創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研工作室 提升教師專業(yè)成長(zhǎng)

嚴(yán)流泉

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)教研隨信息時(shí)代的步伐走進(jìn)了教師的工作學(xué)習(xí)中，本文著眼于“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中的網(wǎng)絡(luò)教研工作，認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教研在教師專業(yè)成長(zhǎng)中所起的作用。積極有效利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教研工作室，組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教研，引領(lǐng)教研形式創(chuàng)新，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研；教師；專業(yè)成長(zhǎng)

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要載體，是教研形式的創(chuàng)新，同面對(duì)面的傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研能有效地克服傳統(tǒng)教研中時(shí)間和空間的限制，能加強(qiáng)教研員與教師、教師與教師之間的教學(xué)交流研討，匯集優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)域交流共享。網(wǎng)絡(luò)教研是創(chuàng)新教育形式，是縮小城鄉(xiāng)教育資源差異，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

1網(wǎng)絡(luò)教研工作室的功能及其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)鼓勵(lì)教師在完成“曬課”的基礎(chǔ)上，積極借助活動(dòng)平臺(tái)提供的眾多頻道和優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研工作室，組織教師共同參與網(wǎng)絡(luò)教研，與專家和教研人員進(jìn)行交流研討，確實(shí)提高利用信息化手段進(jìn)行教研的能力。

1.1網(wǎng)絡(luò)教研工作室的功能結(jié)構(gòu)

1.1.1“教研”頻道

“教研”頻道是開展網(wǎng)絡(luò)教研的主要頻道。教研活動(dòng)主要在學(xué)科教研工作室中開展，教研人員、教師通過創(chuàng)建學(xué)科教研工作室作為教研的主要陣地。結(jié)合教學(xué)教研的實(shí)際需求，利用教研工作室內(nèi)的“協(xié)作備課”、“課例點(diǎn)評(píng)”、“主題研討”等豐富的教研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科重難點(diǎn)等進(jìn)行深入分析和交流研討，提升教師利用信息化手段開展教研的能力，促進(jìn)教師職業(yè)成長(zhǎng)。

1.1.2“話題”頻道

“話題”頻道是協(xié)助網(wǎng)絡(luò)教研開設(shè)的、促進(jìn)交流溝通、氛圍輕松的網(wǎng)絡(luò)交流社區(qū)。教師通過創(chuàng)建自己的教學(xué)教研主題話題吧，號(hào)召他人關(guān)注，也可參與到其他話題吧內(nèi)的討論，通過發(fā)貼、回貼和評(píng)論進(jìn)行交流互動(dòng)，吸取精髓，促進(jìn)教師職業(yè)技能提升。

1.1.3“問答”頻道

“問答”頻道是協(xié)助網(wǎng)絡(luò)教研而開辟的答疑專區(qū)。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將教學(xué)教研過程遇到的困難、疑惑發(fā)布在貼上，也可幫助解決其他教師的教學(xué)問題。教師的發(fā)問和回答問題過程有助于總結(jié)出教學(xué)教研過程中具有代表性的問題，形成“教師不斷發(fā)現(xiàn)問題——深入思考問題——交流解決方案——促進(jìn)教學(xué)教研過程順利開展”的良性循環(huán)。

1.2網(wǎng)絡(luò)教研工作室的主要優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.2.1不受時(shí)空限制，提高教師參與的廣泛性

網(wǎng)絡(luò)教研沒有時(shí)空限制，可以使不同區(qū)域、不同層次的教師和教研人員開展跨越時(shí)空的教研活動(dòng)，大家共同圍繞同一個(gè)教學(xué)主題開展教研，利用論壇發(fā)貼等多種方式解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問題，實(shí)現(xiàn)異步交流。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動(dòng)”，這是傳統(tǒng)教研根本無法實(shí)現(xiàn)的。

1.2.2教研與教學(xué)同步，提高了教研的時(shí)效性

網(wǎng)絡(luò)教研的“協(xié)作備課”活動(dòng)，其活動(dòng)環(huán)節(jié)包括主備、協(xié)備、自備、曬課、反思、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均介入教學(xué)全部過程，即貫穿于課前備課、課中上課、課后評(píng)課及反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教研與教學(xué)過程同步，極大地增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。

1.2.3教師再學(xué)習(xí)、再思考，提升問題研討的深入性

在傳統(tǒng)教研活動(dòng)過程中，因受活動(dòng)時(shí)間限制交流互動(dòng)不能全面和深入，甚至部分教師因心理顧慮而不敢發(fā)表意見。但在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師能減少面對(duì)面的心理壓力，能毫無顧忌地發(fā)表自己的看法，不同層次的教師都能把自己的想法說出來，并得到多位教師的指導(dǎo)。這樣使問題的研討更全面、更深入，并且教師還可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再思考，這也是傳統(tǒng)教研活動(dòng)根本無法實(shí)現(xiàn)的。

2.網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展形式

2.1協(xié)作備課式

協(xié)作備課是網(wǎng)絡(luò)教研的重要形式。根據(jù)教研工作室的教研需求，以工作室成員在活動(dòng)中曬出的教案為討論主體，以曬課教師為主備人，其余成員作為協(xié)備人。一次完整的協(xié)作備課活動(dòng)包括主備、協(xié)備、自備、曬課、反思、總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)成員結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)曬出的課程進(jìn)行多輪研磨，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善和深化。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，拓展了教師研討的時(shí)間和空間，同時(shí)把平時(shí)教學(xué)工作、教學(xué)研究與教師的專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，教師由單純的教學(xué)者逐漸成長(zhǎng)為研究型教師。

2.2課例點(diǎn)評(píng)式

教研工作室成員上傳“曬課”活動(dòng)的教學(xué)實(shí)錄，供組內(nèi)成員觀摩、探討、交流。點(diǎn)評(píng)教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、教學(xué)效果多個(gè)角度進(jìn)行打分，寫出具體的評(píng)語。通過課例點(diǎn)評(píng)，曬課教師可直觀地了解到自己的哪些教學(xué)方法還有待提高，應(yīng)采取哪種策略改進(jìn)教學(xué)方法，全面提升教學(xué)水平。

2.3主題研討式

主題研討是對(duì)教育領(lǐng)域或教育教學(xué)范圍內(nèi)時(shí)下熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)而發(fā)起的主題討論，是網(wǎng)絡(luò)教研的另一種有效形式。比如研討《批判性思維與創(chuàng)新教育》專題，工作室成員之間暢所欲言，各自提出自己的意見、看法。在討論過程中，因每個(gè)成員討論的切入點(diǎn)不同，看問題的角度不同，從而不斷提出自己的認(rèn)識(shí)。這樣的主題討論能使每個(gè)成員都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西，并把學(xué)到的用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

2.4經(jīng)驗(yàn)交流式

教研工作室成員可在“話題”頻道創(chuàng)建發(fā)布自己的教學(xué)教研主題的討論，號(hào)召工作室其他成員參與討論，每個(gè)成員把自己的想法與其他成員交流溝通，通過與同伴交流獲得信息、借鑒和吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)；另外，工作室成員還可將教學(xué)教研過程中遇到的問題在“問題”頻道進(jìn)行發(fā)問，也可回答他人的疑問。通過以上兩種方式，工作室成員把自己在教學(xué)教研中遇到的問題、困惑、經(jīng)驗(yàn)及反思展示給其他成員，再積極主動(dòng)地參與到這個(gè)問題的思考和解決方法的討論中，和其他成員進(jìn)行思維辯論，實(shí)現(xiàn)思想的交流碰撞。

3網(wǎng)絡(luò)教研工作的幾點(diǎn)思考

3.1網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)與傳統(tǒng)教研有機(jī)結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)是提升教研的質(zhì)量和效益，其內(nèi)容是傳統(tǒng)教研內(nèi)容的拓展和延伸，網(wǎng)絡(luò)教研和傳統(tǒng)教研的目的是一致的，他們之間是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。對(duì)于傳統(tǒng)教研而言，面對(duì)面的研討交流是親身感受的、及時(shí)的和深刻的；網(wǎng)絡(luò)教研既可以突破時(shí)空的限制，“放大”專家、教研員的功能，也可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的互助合作。因此，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)與傳統(tǒng)教研相結(jié)合，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教研去促進(jìn)傳統(tǒng)教研工作進(jìn)新的臺(tái)階。

3.2網(wǎng)絡(luò)教研須關(guān)注校本教研

校本教研是以學(xué)校為單位，以學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的的教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研的主體同樣是基層學(xué)校的一線教師，它的目的也是解決新課改中出現(xiàn)的困惑和問題。因此，網(wǎng)絡(luò)教研只有關(guān)注校本教研，才能最大程度地調(diào)動(dòng)基層學(xué)校和一線教師的積極性，才能使網(wǎng)絡(luò)教研更具有實(shí)效性和更加堅(jiān)實(shí)的生命力。

3.3發(fā)揮名師工作室的學(xué)科引領(lǐng)作用

現(xiàn)在，許多教育部門和學(xué)校都成立了名師工作室，名師工作室的成立，發(fā)揮了名師的示范、輻射、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，培養(yǎng)了一批教學(xué)教研能力強(qiáng)的骨干教師。筆者認(rèn)為，若要將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

利用網(wǎng)絡(luò)教研功能，把名師工作室打造成學(xué)科教研陣地。要挖掘名師工作室的在線交流研討功能，要拓展名師工作室的磨課功能、評(píng)論功能和研討功能，專業(yè)引領(lǐng)教師在線研討教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科備考、班級(jí)管理等教育教學(xué)工作中的問題，提出自己的觀點(diǎn)和看法；

學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)是名師工作室教研工作中的重點(diǎn)，把名師工作室打造成優(yōu)質(zhì)教育資源的“集散地”。在網(wǎng)絡(luò)教研工作室中，每個(gè)成員把自己擁有的經(jīng)過思考和精心整理出來的教育教學(xué)資源，借助教研平臺(tái)奉獻(xiàn)出來，與工作室成員一同交流分享學(xué)習(xí)，工作室負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行及時(shí)梳理，豐富和完善優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。教育資源的共建共享既可以大范圍地促進(jìn)教育資源的交流，也可保證了教育資源的時(shí)效性，同時(shí)提高了教師的閱讀學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)指南，2015年1月.

[2]吳益平.《發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)構(gòu)建民主教研文化》[J].《新教育》，2013年08期.