耿小雷

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044）

近20年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外取得了蓬勃發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已成為美國(guó)等西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎[1].而國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖取得了一些成就，但也存在發(fā)展緩慢等問(wèn)題.究其原因是多方面的，其中高校創(chuàng)業(yè)教育模式建設(shè)滯后的問(wèn)題尤為關(guān)鍵.在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的背景下，探究出一種符合高校自身特色和發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)教育模式，進(jìn)一步促進(jìn)行業(yè)特色型高校的創(chuàng)業(yè)教育大發(fā)展，具有重要的意義.

1 行業(yè)特色型高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

行業(yè)特色型高校，是指具有顯著的行業(yè)背景、學(xué)科分布相對(duì)集中、長(zhǎng)期服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高等院校[2].作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，行業(yè)特色型高校在國(guó)家高等教育體系中居于重要地位.據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教育部直屬高校中，高水平行業(yè)特色型高校達(dá)33所，占44%；在校生人數(shù)約39.9萬(wàn)人，占30.87%[3].在行業(yè)特色型高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，不僅使大學(xué)生終身受益，更關(guān)系到建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、適應(yīng)高等教育自身改革及創(chuàng)造就業(yè)崗位、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定.

1.1 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的有效途徑

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng).隨著“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，高校在國(guó)家創(chuàng)新體系的重要地位日益凸顯，肩負(fù)的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的使命也更加明確，行業(yè)特色型高校自然也不例外.當(dāng)今世界，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家都普遍認(rèn)識(shí)到高校在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的重要作用，都在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4].就高校而言，創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種教育理念，也是一種教育培養(yǎng)模式，還是一種教育教學(xué)實(shí)踐，是培養(yǎng)滿(mǎn)足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要的高素質(zhì)人才的有效途徑.

1.2 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育自身改革的必然要求

我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段后的主要任務(wù)是提高質(zhì)量，特別是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5].在上世紀(jì)90年代末的高等教育管理體制改革后，行業(yè)特色型高校從行業(yè)系統(tǒng)的佼佼者變成高等教育系統(tǒng)中的平常人，面臨著日趨激烈的生存壓力和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng).對(duì)行業(yè)特色型高校而言，想要生存下來(lái)，并在未來(lái)的高等教育改革和發(fā)展中有一席之地，關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的核心就是更新教育理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，從重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰ε囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，最終促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.

1.3 開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)工作的重要手段

據(jù)測(cè)算，今后一個(gè)時(shí)期，每年需要就業(yè)的城鎮(zhèn)勞動(dòng)力將超過(guò)2000萬(wàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力將超過(guò)1.5億，勞動(dòng)力供大于求的矛盾將相當(dāng)突出[6].如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)不僅影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的健康持續(xù)發(fā)展，更關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定.因此，深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，切實(shí)提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生投身自主創(chuàng)業(yè)的熱情，能夠促進(jìn)越來(lái)越多的大學(xué)生參與自主創(chuàng)業(yè)，使高校畢業(yè)生們不僅僅是求職者，也有可能成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，最終實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”.

2 行業(yè)特色型高校創(chuàng)業(yè)教育的基本模式

圖1 復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育模式示意圖

總體來(lái)看，行業(yè)特色型高校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，尚存在創(chuàng)業(yè)教育氛圍不夠濃厚、創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)尚不健全、創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)匱乏、創(chuàng)業(yè)教育課程相對(duì)薄弱等問(wèn)題.行業(yè)特色型高校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段的特點(diǎn)，合理定位，采取“理念引導(dǎo)、分層培養(yǎng)、融入專(zhuān)業(yè)、重在育人”的發(fā)展思路，積極構(gòu)建面向全體的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和面向個(gè)體的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育模式，如圖1所示.

復(fù)合型創(chuàng)業(yè)教育模式，即將創(chuàng)業(yè)教育融入全校人才培養(yǎng)體系之中，開(kāi)展分層培養(yǎng)，面向全體大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)通識(shí)性教育，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；面向部分具有創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的教育，按照創(chuàng)業(yè)學(xué)的培養(yǎng)要求，著力培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)型人才.

3 行業(yè)特色型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施路徑

3.1 以創(chuàng)業(yè)觀念培育為基礎(chǔ)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)選擇無(wú)外乎出國(guó)、考研或就業(yè)，極少會(huì)考慮自主創(chuàng)業(yè).與此相應(yīng)，高校也忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng).事實(shí)也的確如此，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生直接自主創(chuàng)業(yè)者僅占全部畢業(yè)生的0.26%[7]，而美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為20%-30%[8].可見(jiàn)，更新教育觀念、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍已成為創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的首要問(wèn)題.為此，高?？裳?qǐng)創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)家、學(xué)者定期為全校師生開(kāi)設(shè)講座，使全校師生提高對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí).只有認(rèn)識(shí)得到了提高，才能促使大家轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)而更好地參與和營(yíng)造校園創(chuàng)業(yè)氛圍.高校還可圍繞學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和定位，組織全校師生大討論，以此統(tǒng)一對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，明確創(chuàng)業(yè)教育理念.平時(shí)通過(guò)舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、組織創(chuàng)業(yè)論壇、成立創(chuàng)業(yè)者社團(tuán)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，親臨創(chuàng)業(yè)實(shí)地，感受創(chuàng)業(yè)文化，形成“師生創(chuàng)業(yè)是一種風(fēng)氣”的校園創(chuàng)業(yè)氛圍.

3.2 以創(chuàng)業(yè)組織建設(shè)為保障，構(gòu)建各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的工作格局

就高校而言，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由校內(nèi)各部門(mén)和院系以及創(chuàng)業(yè)教育子系統(tǒng)構(gòu)成的有機(jī)整體.創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃開(kāi)展，依賴(lài)于校內(nèi)各部門(mén)和院系的互相配合和緊密聯(lián)動(dòng).因此，高校應(yīng)成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)任主任委員，學(xué)工、教務(wù)、團(tuán)委、人事等相關(guān)職能部門(mén)以及各院系負(fù)責(zé)人任成員的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中涉及全校的規(guī)劃、決策、組織、考評(píng)和表彰等事宜負(fù)有決策權(quán)力.在學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)下還應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職管理機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)業(yè)教育辦公室，負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校制定的各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育的政策和措施，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展.同時(shí)，還應(yīng)在各院系組建相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，以保證創(chuàng)業(yè)教育在院系層面的順利實(shí)施和深入開(kāi)展.

3.3 以師資培養(yǎng)為重點(diǎn)，打造高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)高水平的師資.目前，從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是校內(nèi)從事商學(xué)教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)的教師和校外創(chuàng)業(yè)成功人士.但是，能夠真正滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)教育需求的師資仍極其緊缺.一方面，大部分校內(nèi)教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)和實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面校外創(chuàng)業(yè)成功人士大多缺乏從事教育教學(xué)的理論知識(shí)和技能，影響教育效果.為此，高校應(yīng)該實(shí)施以下五項(xiàng)措施：一是出臺(tái)政策，鼓勵(lì)更多符合要求的教師積極參與到創(chuàng)業(yè)教育中；二是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、具備一定教育教學(xué)知識(shí)和技能的創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)兼職教師；三是為創(chuàng)業(yè)教育教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)與定期交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有條件的教師深入創(chuàng)業(yè)一線(xiàn)兼職或開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以提高其專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)；四是制定完善的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中取得突出業(yè)績(jī)的教師；五是組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，為有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供一對(duì)一的咨詢(xún)和輔導(dǎo).

3.4 以課程建設(shè)為抓手，建設(shè)合理的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)課程是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ).做好創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，努力適應(yīng)不同培養(yǎng)目標(biāo)和不同學(xué)科特點(diǎn)的需要，是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題.高校應(yīng)努力改革現(xiàn)有的課程體系，開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的新型教學(xué)模式.首先，高校應(yīng)在大一開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)課程或活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)等；在大二、大三，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課，輔以討論式案例教學(xué)和模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；在大四，組織創(chuàng)業(yè)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)嘗試等較深入的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，以此構(gòu)建課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系.其次，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，并貫穿教育全過(guò)程.各專(zhuān)業(yè)從創(chuàng)業(yè)教育理念出發(fā)，結(jié)合自身特色，將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的運(yùn)行納入本專(zhuān)業(yè)原有的教學(xué)計(jì)劃和課程框架內(nèi)，以培養(yǎng)基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng).再次，專(zhuān)門(mén)組織人員開(kāi)發(fā)貼近我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策的教材、案例，多采用案例啟發(fā)式、參與互動(dòng)式的教學(xué)方式.

在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要校內(nèi)各部門(mén)和人才培養(yǎng)體系的密切配合，還需要社會(huì)各界的廣泛參與，特別是在政策扶持、創(chuàng)業(yè)基金投入、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等諸多方面提供支持和幫助，共同構(gòu)建“政府主導(dǎo)、社會(huì)支持、高校負(fù)責(zé)、學(xué)生為主”的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展.

〔1〕武世興，楊亞鴻.美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育——考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)關(guān)于美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究報(bào)告[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011(04).

〔2〕封希德,趙德武.建設(shè)高水平行業(yè)特色型大學(xué)的思考[J].中國(guó)高等教育，2009(07).

〔3〕加強(qiáng)高水平行業(yè)特色型大學(xué)建設(shè) 促進(jìn)我國(guó)高等教育科學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)高教研究，2009(03).

〔4〕〔5〕〔6〕陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過(guò)程[J].中國(guó)高等教育，2010(12).

〔7〕葉輝，周峰.中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的破冰之旅[N].光明日?qǐng)?bào).2008-1-8.

〔8〕梅偉惠，徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009(04).