呂慧

一、知識回憶的教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)課首先是對本單元各個知識點、概念的回憶。特別是對本單元的各種元素及化合物的性質(zhì)、制備及用途等的回憶。在復(fù)習(xí)時，很多教師采用的是對知識的再梳理，但是學(xué)生對這樣的教學(xué)方法失去了新鮮感，保持注意的意志力在消退，不容易達(dá)到預(yù)期的效果。

在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以采用更為活躍、更能激發(fā)學(xué)生的興趣、更能提高學(xué)生注意力的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如可以采用小組對抗的競賽式的復(fù)習(xí)，在教學(xué)中將本單元各個主干的知識點和概念等進(jìn)行問題化，在復(fù)習(xí)課時，將學(xué)生進(jìn)行分組，由兩個左右的學(xué)生擔(dān)任主持人，題目分為小組必答題、搶答題、指定選手必答題。對試題設(shè)立形式也可以是多樣的，比如無風(fēng)險搶答和有風(fēng)險搶答、無風(fēng)險必答和有風(fēng)險必答等等。當(dāng)然在問題設(shè)立中，也有相應(yīng)的技巧，如必答題特別是指定必答題的設(shè)立相對是容易回答的問題，因為在指定選手回答時，一般都會選擇小組中學(xué)習(xí)相對弱的學(xué)生，為了保護(hù)這些學(xué)生的自尊以及提高他們進(jìn)行復(fù)習(xí)的興趣，要設(shè)立他們能回答的問題，在各次的競賽中逐漸提高這一環(huán)節(jié)試題的難度，這樣可以讓每個學(xué)生在應(yīng)用這種方式的復(fù)習(xí)中獲得成功的喜悅，同時也讓每個學(xué)生不斷的進(jìn)步。

當(dāng)然，教無定法，也可以采用其他有效的復(fù)習(xí)策略來達(dá)到回憶單元知識的目的。比如還可以用“頭腦風(fēng)暴”，即可以請學(xué)生進(jìn)行本單元知識的回憶，每個學(xué)生自由回憶自己所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這時不一定對每個學(xué)生的回憶進(jìn)行評價，讓更多的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識點的回憶，然后再進(jìn)行各知識點的梳理，在這個過程中，將學(xué)生在“頭腦風(fēng)暴”過程中出現(xiàn)的一些不是很妥當(dāng)?shù)谋硎鲞M(jìn)行糾正等。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

單元復(fù)習(xí)不僅僅是要能正確地回憶各個知識點的相關(guān)概念，還要將知識點之間的關(guān)系找出而在頭腦中形成知識塊。也就是說各個知識點是“點”，它是散亂的，在問題解決中調(diào)用比較難，需要將這些散亂的點連接起來形成“線”、“面”，從而使知識在頭腦中形成“圖式”，應(yīng)用這些“圖式”會更好、更快地調(diào)用知識來進(jìn)行問題解決。

將知識從“點”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化形成“線”、“面”的有效策略是畫概念地圖。所謂的概念地圖就是將各個知識點或是各個概念通過連線的方式找到它們的內(nèi)在關(guān)系；也可以是畫樹狀圖等來表示出各個知識點或是各個概念間的關(guān)系.如教材中的每個專題后有小結(jié)，它就是應(yīng)用了樹狀圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面來看一個簡單的概念地圖（見圖1），通過概念地圖讓學(xué)生能理解和掌握知識或概念間的層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。

概念地圖在化學(xué)教學(xué)中可以有廣泛的應(yīng)用。不僅適用于一些基本概念、基本理論的復(fù)習(xí)，同樣也適用于元素及其化合物知識的復(fù)習(xí)。在概念地圖的構(gòu)圖過程中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行各知識的銜接和思路的疏通。從而讓學(xué)生通過自己的理解和對知識信息的加工構(gòu)建出屬于自己的概念地圖，達(dá)到讓學(xué)生自己來完成對知識的歸納和整理。

三、知識比較與辨析的教學(xué)策略

通常我們都說“話不說不明，理不辨不清”。也就是在學(xué)習(xí)一些相近的或是相關(guān)的概念時，不去進(jìn)行辨析和比較，就不能更透徹地理解這些概念之間的相同點和相異點。學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行師生辨析、生生辨析，同樣也可以進(jìn)行自我辨析。自我辨析通常可以用圖表的形式將相近或相關(guān)的概念列于同一張圖表中進(jìn)行比較和辨析，他適用于元素化合物知識（如碳酸鈉與碳酸氫鈉的比較）、適用于有機(jī)化合物（如各種官能團(tuán)的比較）、適用于基本概念和基本理論（如電解質(zhì)和非電解質(zhì)的比較）等。比如在學(xué)習(xí)各類晶體時，對于各類晶體中存在的不同的粒子、不同的作用力、不同的性質(zhì)特點，通過圖表的比較就能讓學(xué)生更為清晰地理解和掌握這些知識點或是概念間的關(guān)系。如表1所示。

總之，在單元復(fù)習(xí)課時，不能簡單地用梳理的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。要從有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對基本知識和基本知識間的關(guān)系的比較和辨析、有利于學(xué)生將知識從“點”應(yīng)用一定的方法在頭腦中形成“線”、“面”等等，從而更有利于學(xué)生進(jìn)行知識的調(diào)用，有利于學(xué)生進(jìn)行問題解決的來選擇單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。