科學(xué)教育教學(xué)需有臻美特性

西南大學(xué)教育學(xué)部教授、高等教育研究所副所長(zhǎng)、美育研究中心主任趙伶俐在《人民教育》2015年第15期上撰文認(rèn)為，中小學(xué)所有科學(xué)類課程中的科學(xué)知識(shí)背后幾乎都有生動(dòng)的臻美思維（抽象思維和形象思維融合的一種科學(xué)思維方式）過(guò)程；科學(xué)教育教學(xué)追求審美化，需要教師具有較高的科學(xué)素質(zhì)和審美素質(zhì)。具體說(shuō)來(lái)，科學(xué)教師除應(yīng)具備系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)外，還需要具備系統(tǒng)的美學(xué)和美育知識(shí)，需要閱讀和參考嚴(yán)肅的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史書籍，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)、方法、測(cè)評(píng)等全教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與操作過(guò)程，讓科學(xué)教學(xué)既抽象又形象、既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生不畏抽象思維、善用形象思維理解科學(xué)問題，進(jìn)而追求完美的科學(xué)思維方式、能力和價(jià)值取向。

讓教師成為教育知識(shí)的

發(fā)現(xiàn)者與重構(gòu)者

上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授張民選、夏惠賢，副教授孔令帥在《全球教育展望》2015年第7期上撰文認(rèn)為，教師不僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，學(xué)生人格和才能的塑造者、培養(yǎng)者，也是教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和才能的發(fā)現(xiàn)者、構(gòu)建者、表述者和傳播者。為此，教師要在綜合運(yùn)用已有教育知識(shí)去解決實(shí)際問題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)已有教育知識(shí)的檢驗(yàn)、修訂與重組，去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)新的教育知識(shí)；要在共同分享和交流彼此教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)新的教育知識(shí)（尤其是通過(guò)人際互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師本來(lái)已經(jīng)擁有的，但自己并沒有意識(shí)到或說(shuō)不清楚的教育知識(shí)）；要在面對(duì)教育實(shí)踐中新產(chǎn)生、新出現(xiàn)的疑難問題時(shí)，以獨(dú)特的、富有創(chuàng)意的方式去解決問題，由此發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)全新的、基于個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有原創(chuàng)性的教育知識(shí)。

朗讀教學(xué)應(yīng)“去表演化”

上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授于龍?jiān)凇墩n程·教材·教法》2015年第8期上撰文認(rèn)為，要改變當(dāng)前中小學(xué)閱讀教學(xué)中的“朗讀腔”，改進(jìn)朗讀活動(dòng)與朗讀教學(xué)，就要“去表演化”。首先，應(yīng)將一般朗讀活動(dòng)與表演性的朗讀活動(dòng)區(qū)分開來(lái)，提醒學(xué)生在日常朗讀活動(dòng)中只需出聲或高聲朗讀即可，關(guān)注朗讀時(shí)的準(zhǔn)確度、流利性和語(yǔ)速；而在表演性朗讀活動(dòng)中，則要注意朗讀與表演技巧，調(diào)動(dòng)情緒因素和表現(xiàn)形式，塑造聲音和角色，以感染聽眾，學(xué)校可以設(shè)計(jì)專門的表演性課程，引導(dǎo)學(xué)生掌握聲音表現(xiàn)的技巧。其次，應(yīng)把握朗讀活動(dòng)兼有語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出、橫跨讀寫兩個(gè)領(lǐng)域的特性，區(qū)分朗讀活動(dòng)的語(yǔ)用情境，在有聽眾的朗讀活動(dòng)中，需樹立聽眾意識(shí)，從聽眾語(yǔ)言接收的角度考慮語(yǔ)音呈現(xiàn)方式（即朗讀方式）。再次，應(yīng)基于準(zhǔn)確度、流利性和語(yǔ)速展開朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注重心應(yīng)在朗讀技巧（如對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等的處理）上，而不是感情的表達(dá)、呈現(xiàn)上。最后，還需進(jìn)一步細(xì)化朗讀活動(dòng)的水平層次和具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，為朗讀教學(xué)找到更科學(xué)、更合理的依據(jù)。

小學(xué)全科教育的實(shí)施策略

重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授陶青、副教授盧俊勇在《教育發(fā)展研究》2015年第15—16期上撰文認(rèn)為，小學(xué)全科教育是以學(xué)科作為兒童理解社會(huì)生活的媒介，通過(guò)課程整合，幫助兒童養(yǎng)成將來(lái)應(yīng)用于生活的能力和習(xí)慣。實(shí)施全科教育需實(shí)現(xiàn)三大整合：一是改造學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活整合。在學(xué)科設(shè)置上，不是外在地、強(qiáng)行地把學(xué)科獨(dú)立劃分，而是拿兒童感興趣的問題做“主題”，以兒童的生活邏輯進(jìn)行有條理地組織，使各學(xué)科混合學(xué)習(xí)而不紊亂。二是更新教法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與兒童整合。利用小組合作、項(xiàng)目研究、主題研究和經(jīng)驗(yàn)分享等學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)課程整合，培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。三是創(chuàng)新學(xué)校，實(shí)現(xiàn)兒童與生活整合。要把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大、豐富并逐漸系統(tǒng)化兒童的校外經(jīng)驗(yàn)，最終幫助他們形成將來(lái)應(yīng)用于生活的能力和習(xí)慣。

（責(zé)編 周翠如）