大學(xué)生元認(rèn)知與情緒智力的關(guān)系研究*

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大學(xué)生元認(rèn)知與情緒智力的關(guān)系研究*

孫麗平，田愛(ài)香

(菏澤學(xué)院教育科學(xué)系，山東菏澤274000)

摘要：為了探討大學(xué)生元認(rèn)知、情緒智力的特點(diǎn)及兩者的相關(guān)關(guān)系，采用隨機(jī)抽樣方法，選取大一、大二學(xué)生450名。然后對(duì)被試采用《大學(xué)生元認(rèn)知能力量表》和《大學(xué)生情緒智力問(wèn)卷》進(jìn)行測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生元認(rèn)知能力普遍偏高，受年級(jí)因素的影響，大一學(xué)生元認(rèn)知能力高于大二年級(jí)；大學(xué)生情緒智力普遍偏高，受獨(dú)生子女因素、年級(jí)以及專(zhuān)業(yè)的影響；大學(xué)生元認(rèn)知能力以及元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)與情緒智力顯著正相關(guān)；元認(rèn)知計(jì)劃可以對(duì)情緒智力進(jìn)行一定的正向預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；元認(rèn)知能力；情緒智力

田愛(ài)香(1965-)，女，山東菏澤人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系教授，碩士，研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

元認(rèn)知是反映或調(diào)解認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)與認(rèn)知活動(dòng)，由美國(guó)心理學(xué)家弗拉威爾提出，是認(rèn)知心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。［1］目前有理論支持元認(rèn)知屬于智力的一種，盡管諸多心理學(xué)家所采用的概念不同，但是有異曲同工之妙，主要有斯滕伯格的智力三元理論里的元成分，智力PASS系統(tǒng)理論里居于智力最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)和加德納多元智力理論里的自知智力。［2］此外，元認(rèn)知是心理理論中較為重要的一個(gè)概念［1］，有高水平的元認(rèn)知能力，則自我意識(shí)覺(jué)察水平和換位思考能力也會(huì)比較高。

情緒智力由沙洛維和梅耶提出，是一種“精確的知覺(jué)、評(píng)估和表達(dá)情緒的能力；利用情感促進(jìn)思維的能力；理解情緒和情緒知識(shí)的能力；調(diào)節(jié)情緒、促進(jìn)情緒和智力發(fā)展的能力”，目前受到廣泛關(guān)注。［3］這一定義從本質(zhì)上反映了情緒智力是能力的一種，同元認(rèn)知一樣，屬于智力的下位概念。此外，研究者一般認(rèn)為情緒智力作為情緒、情感的操控指標(biāo)，對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展非常重要。Goleman更是提出人生的成功80％受制于情緒智力的影響。［4］既然元認(rèn)知與情緒智力同屬于智力范疇，并且情緒智力也與心理理論水平密切相關(guān)，如果經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知對(duì)情緒智力有積極影響作用，那么通過(guò)提升元認(rèn)知可以促進(jìn)情緒智力的發(fā)展，所以探討二者的關(guān)系將變得非常具有實(shí)踐意義。

一、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

在菏澤某高校按照文科、理科、工科、藝術(shù)四類(lèi)專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽取大一、大二學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷450份，其中17份問(wèn)卷由于量表回答不完整被剔除，剩余問(wèn)卷中如果只是個(gè)人基本信息回答不完整，仍繼續(xù)保留，所以共收回有效問(wèn)卷433份，有效回收率96％。被試的基本信息包括：大一年級(jí)258人，大二年級(jí)175 人；男生172人，女生261人；非單身224人，單身206人；城市148人，農(nóng)村275人；文科生104人、理科生109人、工科生109人、藝術(shù)生111人；獨(dú)生子女135人，非獨(dú)生子女297人。

(二)工具

大學(xué)生元認(rèn)知能力量表［5］由康中和編制，包括24個(gè)題目，采用五點(diǎn)計(jì)分方法(從不到總是)，Cronbach α系數(shù)是0.93，包括元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)四個(gè)維度。大學(xué)生情緒智力問(wèn)卷［6］由王曉娟編制，包括47個(gè)題目，采用3點(diǎn)反向計(jì)分。該量表包括自我和他人兩個(gè)維度，其中自我維度包括自我認(rèn)識(shí)情緒、自我表達(dá)情緒、自我調(diào)控情緒、自我預(yù)見(jiàn)情緒、自我體驗(yàn)情緒5個(gè)因素；他人維度包括他人覺(jué)察情緒、他人評(píng)價(jià)與表達(dá)情緒、他人預(yù)見(jiàn)情緒、他人體驗(yàn)情緒、他人調(diào)控情緒5個(gè)因素。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach α系數(shù)是0.91，自我維度問(wèn)卷的α系數(shù)是0.82，他人維度問(wèn)卷的系數(shù)是α0.86。

二、低年級(jí)大學(xué)生的調(diào)查現(xiàn)狀

(一)元認(rèn)知能力的基本調(diào)查狀況

以2.5分為參照點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生元認(rèn)知總量表、元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)分量表進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所有量表上結(jié)果均顯著，并且p均等于0.000，這說(shuō)明無(wú)論元認(rèn)知總體狀況，還是元認(rèn)知的各項(xiàng)具體指標(biāo)上，大學(xué)生都是表現(xiàn)出高于一般水平的趨勢(shì)，平均數(shù)依次為：3.36、3.25、3.53、3.16、3.58。

以各個(gè)人口學(xué)變量為自變量，元認(rèn)知及各分量表為因變量，分別進(jìn)行多變量方差分析。結(jié)果顯示，年級(jí)主效應(yīng)在元認(rèn)知總量表及元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)三個(gè)分量表上顯著(F依次為8.78、6.63、11.32、5.58，P依次為0.003、0.010、0.001、0.019)，并且均表現(xiàn)出大一年級(jí)高于大二年級(jí)的趨勢(shì)，只有在元認(rèn)知計(jì)劃量表上年級(jí)差異沒(méi)有達(dá)到顯著水平。性別、單身狀況、獨(dú)生子女、生源地、學(xué)科類(lèi)別等人口學(xué)變量對(duì)元認(rèn)知及其各分量表的影響均不顯著。

(二)情緒智力的基本調(diào)查現(xiàn)狀

以1.5分為參照點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生情緒智力總量表、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力分量表進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)所有量表上結(jié)果均顯著，并且p =0.000，這表明無(wú)論情緒智力總體狀況還是其具體指標(biāo)，大學(xué)生都是表現(xiàn)出高于一般水平的趨勢(shì)，平均數(shù)依次為1.94、1.95、1.94。

以各人口學(xué)變量為自變量，情緒智力及自我、他人維度分?jǐn)?shù)為因變量，分別進(jìn)行多變量單因素方差分析。結(jié)果顯示，獨(dú)生子女在總量表以及分量表上主效應(yīng)顯著(F依次為6.67、4.04、8.27，P依次為0.010、0.045、0.004)，并且均表現(xiàn)為獨(dú)生子女的得分高于非獨(dú)生子女得分。年級(jí)在總量表及分量表上主效應(yīng)顯著(F依次為14.04、14.68、10.67，P依次為0.010、0.000、0.001)，并且均表現(xiàn)為大二學(xué)生的得分高于大一學(xué)生得分。專(zhuān)業(yè)在總量表以及分量表上主效應(yīng)顯著(F依次為17.44、14.98、16.30，P依次為0.000、0.000、0.000)，并且均表現(xiàn)為文科生得分高于理科、工科、藝術(shù)生得分。其它人口學(xué)變量的影響均不顯著。

(三)元認(rèn)知能力與情緒智力的關(guān)系分析

通過(guò)相關(guān)分析考察元認(rèn)知與情緒智力的關(guān)系(見(jiàn)表1)，可以知道只有元認(rèn)知監(jiān)控與情緒智力及兩個(gè)維度的相關(guān)沒(méi)有達(dá)到顯著，元認(rèn)知的其余量表與情緒智力及分量表的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平。并且顯著結(jié)果中，元認(rèn)知計(jì)劃與情緒智力各量表的相關(guān)系數(shù)是最高的，元認(rèn)知調(diào)節(jié)與情緒智力各量表的相關(guān)系數(shù)是最低的。

表1　元認(rèn)知與情緒智力之間的相關(guān)矩陣

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，以元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)為自變量，分別對(duì)情緒智力各維度進(jìn)行回歸，以考察元認(rèn)知對(duì)情緒智力的影響。結(jié)果表明，只有元認(rèn)知計(jì)劃進(jìn)入回歸方程，且對(duì)情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力都表現(xiàn)出顯著正向預(yù)測(cè)作用(見(jiàn)表2)。

表2　元認(rèn)知與情緒智力之間的回歸分析

三、討論

(一)大學(xué)生元認(rèn)知能力的基本特點(diǎn)

大學(xué)生元認(rèn)知能力普遍偏高，并且顯著高于一般水平，這表明高等教育有助于提升個(gè)體的元認(rèn)知水平，石彩虹曾指出元認(rèn)知隨著經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教育的增加而增加［7］，這同她的理論是一致的。同時(shí)大學(xué)生元認(rèn)知能力受年級(jí)因素的影響，大一元認(rèn)知能力顯著高于大二年級(jí)，這與康中和［5］、程素萍［8］的研究是一致的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因可能與距離高考的時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)系。具體的說(shuō)，大一新生剛步入大學(xué)，受高中備考的影響，自我要求仍然比較高，所以在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)對(duì)認(rèn)知過(guò)程本身會(huì)更加關(guān)注，以提高認(rèn)知過(guò)程的合理性。然而大學(xué)生活是比高中生活要輕松的，所以大二學(xué)生在經(jīng)歷了一學(xué)年的大學(xué)生活后，自我學(xué)習(xí)要求沒(méi)有高中時(shí)候明確，對(duì)于學(xué)習(xí)本身會(huì)有懈怠感，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的覺(jué)察與控制能力會(huì)有所下降。另外性別、異性朋友、獨(dú)生子女、生源地、學(xué)科類(lèi)別等人口學(xué)變量對(duì)元認(rèn)知及其各分量表的影響均不顯著。

(二)大學(xué)生情緒智力的基本特點(diǎn)

大學(xué)生情緒智力普遍偏高，且顯著高于一般水平，這與王曉娟研究［6］是一致的。這表明大學(xué)生是情緒智力相對(duì)比較高的人群。此外人口學(xué)變量對(duì)情緒智力的影響，并沒(méi)有得到一致結(jié)論［9］［10］。在本文研究中獨(dú)生子女、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)對(duì)情緒智力及兩個(gè)分量表都具有顯著影響。首先，獨(dú)生子女的情緒智力要高于非獨(dú)生子女，一方面這是由于獨(dú)生子女更懂得表達(dá)情緒，另一方面獨(dú)生子女如何與周?chē)讼嗵幍奶骄恳庾R(shí)更強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和滿(mǎn)足需求相對(duì)強(qiáng)烈些，所以他們需要較高的情緒智力去協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。其次，大二學(xué)生的情緒智力要高于大一學(xué)生，這可能是實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、成熟對(duì)學(xué)生所造成的影響，大二學(xué)生的情緒智力隨著實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增多有所提升。最后，文科生的情緒智力要遠(yuǎn)高于理科、工科、藝術(shù)生，這可能是由于文科生接受的人文知識(shí)是四類(lèi)學(xué)生中最多的，藝術(shù)生相比文科生來(lái)說(shuō)更追求自我心理感受和生活的隨意性。

(三)大學(xué)生元認(rèn)知與情緒智力的相關(guān)性

只有元認(rèn)知監(jiān)控與情緒智力及兩個(gè)維度的相關(guān)沒(méi)有達(dá)到顯著，元認(rèn)知的其余量表與情緒智力及分量表的正相關(guān)均達(dá)到顯著水平。首先總體來(lái)看，元認(rèn)知與情緒智力的相關(guān)性為0.17，而且達(dá)到顯著水平，這表明元認(rèn)知能力提高，情緒智力也會(huì)提高，元認(rèn)知能力降低，情緒智力也會(huì)降低。然后根據(jù)各個(gè)分量表來(lái)看，元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)都是與他人維度情緒智力的相關(guān)系數(shù)高于與自我維度情緒智力的相關(guān)系數(shù)，所以提高元認(rèn)知的各方面能力所引起的他人維度情緒智力的變化更大一些，這也表明提高對(duì)他人情緒的感知、評(píng)價(jià)能力更需要元認(rèn)知能力的協(xié)助。最后元認(rèn)知監(jiān)控能力之所以與情緒智力及其各維度的相關(guān)性沒(méi)有達(dá)到顯著水平可能與情緒本身的特點(diǎn)有關(guān)系，情緒是一種感性的東西，很容易因情境發(fā)生細(xì)膩微妙的變化，也容易受到荷爾蒙和神經(jīng)遞質(zhì)的影響，所以元認(rèn)知監(jiān)控作為一種理性能力的體現(xiàn)，對(duì)感性的情緒進(jìn)行監(jiān)控是不容易做到的。

(四)大學(xué)生元認(rèn)知對(duì)情緒智力的預(yù)測(cè)性

元認(rèn)知各維度里只有元認(rèn)知計(jì)劃對(duì)情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力表現(xiàn)出顯著正向預(yù)測(cè)作用。元認(rèn)知計(jì)劃指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想象出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性的能力，它更多體現(xiàn)的是一種統(tǒng)籌規(guī)劃能力。所以結(jié)果表明元認(rèn)知計(jì)劃對(duì)情緒智力及其各維度的影響最顯著。如果提高元計(jì)劃能力，那么會(huì)有利于提高情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力。根據(jù)回歸系數(shù)可以看出來(lái)，元認(rèn)知計(jì)劃對(duì)他人維度情緒智力的預(yù)測(cè)性是最強(qiáng)的。根據(jù)修正R Squre變化，可以看出元認(rèn)知計(jì)劃可以解釋情緒智力的4％、自我維度情緒智力的3％、他人維度情緒智力的4％，也就是說(shuō)元認(rèn)知計(jì)劃能力能夠預(yù)測(cè)情緒智力及其各維度變化的4％、3％、4％。

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(責(zé)任編輯：王佩)

The Relationship between Metacognitive Ability and Emotional Intelligence of College Students

SUN Li-ping，TIAN Ai-xiang

(Education Department of Heze University，Heze Shandong 274000，China)

Abstract：To explore the characteristics of metacognitive ability and emotional intelligence and the relationship between each other，450 freshmen and sophomores were selected randomly to complete the Scales for College Students’Metacognitive Ability and College Students’Emotional Intelligence Questionnaire.Results show that college students’metacognitive ability is generally high and differs in grades，freshmen’s higher than sophomores’.Meanwhile their emotional intelligence is also high but affected by only child factor，grade and major.The emotional intelligence is positively correlated with metacognitive ability，plan，monitoring and adjustment，whereas，the metacognitive plan can predict the emotional intelligence for a certain positive forecast.

Key words：college students； metacognitive ability； emotional intelligence

作者簡(jiǎn)介：孫麗平(1985-)，女，山東德州人，菏澤學(xué)院教育科學(xué)系助教，碩士，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：山東省高校人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果(項(xiàng)目編號(hào)： J14WH55)

*收稿日期：2014-10-15

文章編號(hào)：1673-2103(2015) 03-0097-04

中圖分類(lèi)號(hào)：B841.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A