劉茂玲

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院　江蘇南通　226010)

通識教育視角下高職院校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)目標和模式研究

劉茂玲

(南通航運職業(yè)技術(shù)學院江蘇南通226010)

摘要：定義創(chuàng)新型復合英語人才，構(gòu)建通識教育和創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)之間關(guān)系，提出高職院校通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)目標，并探討通識教育視角下高職院校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)等的模式。

關(guān)鍵詞：通識教育; 培養(yǎng)模式; 培養(yǎng)目標; 創(chuàng)新型復合英語人才

0引言

北京外國語大學教授文秋芳認為，創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結(jié)構(gòu)；在此基礎上，還要融入創(chuàng)新素質(zhì)[1]。創(chuàng)新型和復合型英語人才的簡單疊加不是創(chuàng)新型復合英語人才，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)的專業(yè)復合型英語人才才可以稱為創(chuàng)新型復合英語人才。復合英語人才有復合專業(yè)型英語人才和專業(yè)復合型英語人才兩大類——復合專業(yè)型英語人才的主要側(cè)重點在于英語，在英語全面學習的基礎上結(jié)合專業(yè)進行人才培養(yǎng)；專業(yè)復合型英語人才往往是指在具有較強專業(yè)知識背景的基礎上通過加強英語語言學習而獲得較強英語語言能力的專業(yè)人才。這種人才，具有航海、商貿(mào)、旅游、紡織等專業(yè)知識背景，強化了英語語言能力，在立足中國文化背景基礎上，能夠靈活自如地根據(jù)不同文化背景和行為習慣，融合運用語言知識為在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展工作服務[2]。

1通識教育與創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)的關(guān)系

復旦大學前校長王生洪教授曾經(jīng)指出在當前社會環(huán)境下我國大學教育面臨的三大嚴峻挑戰(zhàn)：即人文精神缺失、創(chuàng)新動力不足和素質(zhì)結(jié)構(gòu)失調(diào)[3]。由人文主義發(fā)展而來的通識教育源于古希臘的自由教育或博雅教育，是解決上述問題的有效方法，其核心理念在于根據(jù)社會要求培養(yǎng)人才。筆者認為，通識教育能夠在以下幾個方面有效地促進高職院校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)：

1.1　奠定創(chuàng)新型復合英語人才創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎

通識教育既是一種理念，也是一種全面素質(zhì)教育，更是一種人才培養(yǎng)模式。這里的“識”不是知識的識，而是識科學、識社會、識人類，還要識文化、識歷史[4]。從教學內(nèi)容層面看，通識教育關(guān)注知識的普遍性和全面性，內(nèi)容覆蓋自然科學、人文科學、社會科學三大領(lǐng)域，可謂內(nèi)涵廣泛。這三大領(lǐng)域各學科間文理滲透，兼具基礎性、理論性和綜合性三大特點，為創(chuàng)新型復合英語人才創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的發(fā)揮提供理論基礎。

1.2　推進創(chuàng)新型復合英語人才的人文素養(yǎng)的提高

作為精神世界中最深層次的部分，人文素養(yǎng)塑造人的靈魂，“凈化人的心靈……使人成為一種具有崇高境界和人格的真正主體[5]?！眲?chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)需要注意專業(yè)英語知識的儲備、學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的激發(fā)以及人文素養(yǎng)的提升三個方面。通識教育理念既注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，也強調(diào)人才的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新型復合英語人才的全面發(fā)展。

1.3　提高創(chuàng)新型復合英語人才的社會適應力

羅伯特·斯滕伯格教授是美國著名心理學家和智力三元理論的提出者。他曾經(jīng)指：具有堅強的意志、個性和獨立性是一個有創(chuàng)造力的人所應該具備的素質(zhì)，而會“做人”則是需要具備的另一必備素質(zhì)。在培養(yǎng)這些素質(zhì)的過程中，創(chuàng)新型復合英語人才逐漸完成由 “自然人”到“社會人”的過渡。在過渡過程中，通識教育能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、關(guān)注創(chuàng)新精神和激發(fā)學生創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學生作為“社會人”的相關(guān)素質(zhì)素養(yǎng)，從而使創(chuàng)新型復合英語人才具有較強的社會適應性。

2通識教育視角下高職院校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)模式探討

通識教育視角下高職院創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)模式可以從設計合理的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)目標、構(gòu)建科學的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)體系和完善配套的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)保障體系三個方面著手。

2.1　建立通識教育的理念，設計合理的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技術(shù)應用型創(chuàng)新人才是高等職業(yè)教育的目標[6]。人才培養(yǎng)目標的確立是人才培養(yǎng)質(zhì)量要解決的先行問題之一。在通識教育視角下做好高職院創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)，應該以“教育目標”代替“教學目標”，即面向語言及語言使用的教學目標向面向通識的語言創(chuàng)造性學習和使用的教育目標轉(zhuǎn)變。以“教育目標”代替“教學目標”， 在加強專業(yè)基礎知識的運用的基礎上注重專業(yè)基礎知識的應用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?nèi)趸瘜I(yè)基礎知識學習的情況；同時，通過設置部分通識教育課程拓展學生思維視野，提高學生解決問題的能力。

通識教育視角下高職院創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)目標應該是立足于通識教育，將高職院校大學生培養(yǎng)成掌握較強專業(yè)知識，具有較高英語語言使用能力和交際能力，擁有合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，同時在學習中具有創(chuàng)造性思維能力的大學生，并使其各種學習潛能得到最大發(fā)揮，從而達到一個完整和諧的自我實現(xiàn)狀態(tài)。

2.2　倡導通識教育，構(gòu)建科學的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)課程體系

教育教學內(nèi)容的改革是高職院創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)的核心。教育教學內(nèi)容通過課程體系得以體現(xiàn)，直接關(guān)系所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)需要拓寬基礎和深化專業(yè)，需要大量通識教育內(nèi)容的介入以及整合。

通識教育視角下高職院創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)可以從以下三個方面著手：

做好相關(guān)課程設置，合理調(diào)整課程體系。通識教育視角下的創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)需要科學

合理的課程設置來實現(xiàn)，也需要通識教育來推進。通識教育視角下的課程改革是創(chuàng)新型復合英語人才的實現(xiàn)途徑。進行課程改革過程中，對通識選修課程和專業(yè)核心課程進行合理區(qū)分。通識選修課程主要包括一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提高學生人文素養(yǎng)、發(fā)掘?qū)W生學習潛能的課程，學生可以自己根據(jù)要求或者在教師的建議下進行選修，專業(yè)核心課程則包括專業(yè)課程和英語課程尤其是專業(yè)英語課程兩類課程。通識選修課程教材的選編和和課程的設立，需要適合高職院校專業(yè)復合英語學生的特點以及和現(xiàn)行教材相結(jié)合。學生通過專業(yè)核心課程獲得必需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和英語知識結(jié)構(gòu)；通過通識選修課程培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和健全獨立的人格，使人才的知識結(jié)構(gòu)更加趨于完善。

突出通識教育，創(chuàng)新專業(yè)英語教學體系。目前，專業(yè)英語課更多地關(guān)注學生英語能力的培養(yǎng)，從而導致忽視學生英語語言之外其它能力的培育。創(chuàng)新型復合英語人才的培養(yǎng)目標要求人才不僅具備英語語言技能和學習能力，也要掌握跨文化交際能力，還要具備通過英語獲取其它學科基礎知識的能力。在專業(yè)英語教學體系中，突出通識教育的理念指導作用，培養(yǎng)學生觀察力和思考能力的、拓寬學生視野和提高修養(yǎng)，增強學生核心競爭力。創(chuàng)新專業(yè)英語教學體系可以從以下幾個方面著手：①從學生基礎和社會需求出發(fā)，進行課程模式設置。在需求分析的基礎上，專業(yè)英語課程體系既考慮學生英語基礎薄弱，也要照顧不同學生的學習差異和能力高低。在專業(yè)英語課程體系設置時，遵循從基礎英語到基礎英語和專業(yè)英語銜接再到專業(yè)英語的過渡原則。②立足應用技能，設立專業(yè)英語教學目標。以教學大綱為依據(jù)，充分考慮學科要求、個體差異和應用技能等各方面因素，設立專業(yè)英語教學目標，主要考慮和專業(yè)知識相輔相成的專業(yè)英語知識的掌握，在透徹分析專業(yè)知識階段特點基礎上對專業(yè)英語知識階段化、模塊化。③創(chuàng)新專業(yè)英語教師教學理念。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，更改專業(yè)英語教學場所和教學方式，讓學生在實際工作場所進行專業(yè)英語的學習，切實提高專業(yè)英語應用能力和語言學習能力。如圖1所示。

結(jié)合通識教育，加強校園隱性英語文化建設。高職教育的校園環(huán)境不僅指教育環(huán)境，還應該包括文化環(huán)境。課堂教育不應成為高校教育的唯一場合，高校教育應該得到廣泛的延伸。高職院校的隱性英語文化建設的開展不僅有助學生知識的積累，還可以開闊學生視野，提高解決問題的能力和多方面多角度塑造學生品格。結(jié)合通識教育，加強校園隱性英語文化建設，豐富課內(nèi)文化活動以創(chuàng)設文化情境，增加課外文化活動以增加校園英語文化氛圍，通過英語角、英語廣場和英語講座等方式在學校營造陶冶情操、修養(yǎng)品德的良好氛圍，同時通過活動培養(yǎng)溝通能力、組織能力和與人合作的團隊精神。

圖1　專業(yè)英語教學創(chuàng)新體系

2.3　完善配套的創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)保障體系

通識教育視角下創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)工作的順利開展，需要相關(guān)保障的完善。首先，需要健全的教學管理制度。在教學上，要有效切實地開展學分制、主修輔修制和跨專業(yè)選修制，同時做好相關(guān)管理制度保障。在教學管理上，對教學采取“前期管理”、“中期管理”和“后期管理”制度，“前期管理”側(cè)重考查教師對和教材、學生以及相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況；“中期管理”主要指教學過程的管理，而“后期管理”主要考查教師在教授課程后進行的總結(jié)和反思。其次，需要具有較高業(yè)務水平和通識教育意識的教師師資隊伍。具有通識教育意識的創(chuàng)新型復合英語教師應該具有系統(tǒng)的專業(yè)教育背景、國際化的行業(yè)視野、開闊的文化基礎，還應該有強烈的責任感和事業(yè)心。再次，需要建立有創(chuàng)造性的教學考核體系。以知識考試方式為主、注重對知識點檢測的現(xiàn)行教學考核方式在一定程度上束縛了學生的

想象力和創(chuàng)造力。建立新的考核體系，既考核學生對單個知識點的掌握，也考核學生對知識點之間的連貫掌握，同時也考核學生的知識運用能力，并在考核中關(guān)注綜合職業(yè)能力、應急處理問題能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力等能力的考核。

3結(jié)束語

掌握跨學科知識和語言的創(chuàng)新能力是新時代對復合英語人才的要求。通識教育理念所提出的培養(yǎng)一個“完整”的、“全面”的人的理念能夠促使我們?yōu)榕囵B(yǎng)更好的創(chuàng)新型復合英語人才嘗試更多的模式，從而培養(yǎng)出更適應社會發(fā)展的復合型外語人才。當然在通識教育理念和創(chuàng)新型復合英語人才相融的實踐過程中仍存在許多有待解決的問題，例如學校和社會對創(chuàng)新型復合英語人才不同要求的科學界定、創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)課程設置和課程體系改革以及創(chuàng)新型復合英語教師的培養(yǎng)等。本文在此拋磚引玉，希望這點建議與探索能夠引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的重視，推進目前高職院校創(chuàng)新型復合英語人才培養(yǎng)相關(guān)方面的改進和發(fā)展。

參考文獻：

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[6]劉艷萍. 高職英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考. 廣西商業(yè)高等專科學校學報，2002(9)：23.

收稿日期：2015-07-03

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃(C-b2013/03/014)

作者簡介：劉茂玲(1979-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯及航海英語教學

中圖分類號：H 319

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)04-0051-03

On the Training Objectives and Cultivating Mode
for Integrated and Innovative English Talents under
the Perspective of General Education

LIU Maoling

(Nantong Shipping College, Nantong 226010，China)

Abstract：The paper introduces the definition of integrated and innovative English talents and the relationship between general education and the training of integrated and innovative English talents. The paper puts forward the training objectives and explores the cultivating mode for integrated and innovative English talents under the perspective of general education.

Key words：general education; cultivating mode; training objectives; integrated and innovative English talents