【摘要】大學生心理素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。然而，大學生角色轉(zhuǎn)換的適應壓力、情感遇挫的疏導難題以及社會期望與現(xiàn)實的鴻溝導致其心理健康狀況欠佳。因此，家庭、學校及社會應形成心理干預合力推進大學生心理健康發(fā)展。作為培養(yǎng)高技能、高層次應用型人才的高等院校來說，應重視對大學生心理素質(zhì)的了解和把握，引導其排解心理障礙，幫助提高心理健康水平，促進其全面素質(zhì)提高。

【關鍵詞】大學生 心理健康狀況 調(diào)研 分析

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0191-02

大學生是祖國的未來，民族的希望，是實現(xiàn)“中國夢”的后備力量。然而，在我們?yōu)椴糠智嗄曜詮姴幌⑾搏@成果稱贊時，一些大學生的墮落、負罪則令世人嘩然。從“馬加爵事件”到“復旦學生投毒案”，大學生心理健康問題日成焦點，對該問題的思考與應對勢在必行。學生自身價值體系的不健全不成熟，現(xiàn)實社會的高速發(fā)展，社會需求的提高和就業(yè)形勢的嚴峻，都影響著大學生心理健康。作為促進大學生全面發(fā)展的重要途徑的大學生心理健康工作，在新時期，應及時找準問題，分析問題并解決問題。據(jù)有關調(diào)查資料顯示：目前，一定比例的大學生存在不同程度的心理問題、心理障礙或心理疾病。 大學生心理問題表現(xiàn)為大學適應壓力、人際交往壓力、戀愛心理困惑、抑郁焦慮心理、自我認識失調(diào)和就業(yè)擇業(yè)困擾等。 構(gòu)建社會主義和諧社會需要身、心、才和諧發(fā)展的社會主義建設者。 現(xiàn)在的大學生在很大程度上決定著未來社會的走向和發(fā)展狀況。同時，大學生的心理健康問題不僅給學校教育帶來了許多困難，給家庭造成了負擔，而且嚴重的心理問題可能誘發(fā)違法犯罪等社會問題。 因此，重視和研究大學生的心理狀態(tài)，開展大學生心理健康教育，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)是高校教育的一項重要任務。

推行素質(zhì)教育，以學生為本，不僅要關心學生的學業(yè)，而且要使他們心理和人格上健全發(fā)展。為了更好地了解大學生心理狀況，對有心理問題的學生進行及時地咨詢、指導，從而幫助他們?nèi)娼】档某砷L，我們進行了本次調(diào)查。以學校層次、性別、年級和學科為人口學變量，從我地區(qū)幾所高校抽取大學生共計3000人進行心理健康狀況調(diào)查，調(diào)查后立即隨機抽取200人進行數(shù)據(jù)分析比對，兩周后隨機抽取其中50人進行重測，檢驗其重測信度和內(nèi)部一致性信度，及校效標關聯(lián)效度。通過對我地區(qū)幾所高校的3000名大學新生的心理健康狀況的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：四年級學生的心理健康狀況顯著低于一、二、三年級學生，一年級學生心理健康狀況顯著高于后三個年級的平均水平；高職?？茖W校學生及獨立學院學校學生心理健康狀況較差，男生的心理健康狀況明顯好于女生，獨生子女的心理健康好于非獨生子女，應屆學生的心理健康狀況明顯好于往屆學生，城市學生的心理健康狀況明顯好于農(nóng)村學生，文史科學生的心理健康狀況略低理工科學生。心理健康狀況良好人數(shù)約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的92%，心理健康狀況應該引起關注的人數(shù)約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.5%，需著重予以關切的心理健康狀況較差人群約占總調(diào)查人數(shù)的1.5%左右，其心理問題主要表現(xiàn)在“偏執(zhí)”“抑郁”“情緒波動”“交往障礙”等幾個方面。

1.普遍存在的心理問題

高等院校學生普遍存在學習、生活、交往等各方面的不同程度的心理問題，容易產(chǎn)生焦慮、苦悶、茫然和失落等不良情緒。

1.1抑郁心理

很多新生，剛剛從高考壓力中解脫出來，更多的是感到如釋重負。但有部分學生在進校不久，就表現(xiàn)出悲觀自責等傾向，對任何事情不感興趣，對學習沒有動力。有的甚至由于沒有被錄取到自己心中理想的大學或?qū)I(yè)而產(chǎn)生自責；有的還停留在應試教育階段，無法適應大學的綜合能力培養(yǎng)；甚至有學生無法適應大學學習方式上的主動性、探索性，學習上無所適從。因為這些而感到空虛憂郁心理。

1.2焦慮心理

學生對自己專業(yè)的就業(yè)形勢的了解，或出于家庭經(jīng)濟狀況的考慮，會產(chǎn)生焦慮心理。新時期下的激烈競爭，使得高度認同競爭促進社會發(fā)展的大學生們，又恐懼競爭中的不確定因素，因而越發(fā)焦慮。多數(shù)學生認為心理最為焦慮的問題是“社會競爭激烈，就業(yè)前景卻屬于未知數(shù)”。

1.3自卑心理

隨著經(jīng)濟的差異越來越大，部分家庭經(jīng)濟條件差的學生，對自己產(chǎn)生錯誤的評估，處處自暴自棄，不敢主動和人打交道。他們在缺乏主動和人交往的勇氣和信心的同時，又迫切渴望得到來自朋友的理解或支持，表現(xiàn)出強烈自卑心理。也有部分家庭貧困的學生渴望得到旁人的認同，維護所謂的面子，掩蓋自己的家境，做出與自己現(xiàn)實家庭條件極為不符的行為。這種內(nèi)心的極度自卑和顧慮重重會產(chǎn)生惡性循環(huán)，導致其不良心理越來越多。

1.4對挫折的承受能力差

忽然離開父母的呵護和老師的無微不至的關心的生活環(huán)境，面對高等相對寬松和開放的生活環(huán)境，學生要獨立面對所有矛盾和問題。高等的學習要求學生學習有主動性和靈活性，這些變化都使得習慣了被呵護的學生們在生活、學習和工作上稍有挫折，就退縮不前，甚至自暴自棄。

2.有關心理問題成因

2.1網(wǎng)絡發(fā)達和社會認同感的影響

魚龍混雜的發(fā)達網(wǎng)絡社會使得學生面臨著前所未有的心理壓力。學生自我價值體系尚不明確成熟的情況下，會被網(wǎng)絡上各種不良思潮影響，產(chǎn)生不良情緒。網(wǎng)絡上虛擬世界和現(xiàn)實世界的強烈反差，都會使得部分學生沉迷網(wǎng)絡，無法適應現(xiàn)實社會產(chǎn)生嚴重心理沖突。而社會認同感，產(chǎn)生了更為嚴重的影響。首先，長久以來的應試教育模式，和高職教育以培養(yǎng)高技能、高層次、應用型人才為目標的教育模式的反差；其次，高職教育起步晚，很多高職是由中專升格成立，人們普遍抱有懷疑能力，不同程度的認為其不正規(guī)或?qū)哟蔚汀挠萌藛挝坏綄W生家長的這種下意識的懷疑態(tài)度，使得很多高職學生羞于對外表明自己的高職生身份，其對用人單位歧視的擔憂加劇。

2.2實際社會形勢現(xiàn)狀的影響

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的需求要求學生有更高的個人能力。一方面高等教育學費日益升高，給學生家庭造成了巨大經(jīng)濟壓力；另一方面隨著教育體制改革，如高校擴招，我國大學生就業(yè)形勢也日益嚴峻，尤其是高職畢業(yè)生增長遠遠高于就業(yè)崗位的增加。高職學生面對經(jīng)濟和就業(yè)雙重壓力，更容易產(chǎn)生失落感和焦慮心理。

2.3學校教育的影響

隨著高校的擴招，生源的增加，教學要求的升高，高等要解決更多問題。而起步晚，師資力量和辦學條件成了高等的硬傷，因為在實際投入中，高等只能以發(fā)展放在第一位，而沒有更多的資源投入到學術心理素質(zhì)和心理健康上來。改善高職辦學條件和設施，提高教學質(zhì)量，豐富校園文化，使得高等的學生能集中精力在課堂，提升自身素質(zhì)，豐富自己校園生活，避免因空虛而走向頹廢。

3.解決心理問題的對策

3.1加強對教職工的心理健康教育

以培養(yǎng)學生綜合能力為目標的高等，保證學生的心理健康，首先要保證教育者自身的健康心理。教職工的心理問題會影響到其工作和生活，同樣也就會對學生產(chǎn)生影響。冷淡嚴厲、情緒不穩(wěn)定的老師，是沒法培養(yǎng)出全方面發(fā)展的學生的。

3.2建立完善的心理健康教育體系

1）學校開設選修課，或定期開設心理健康教育講座，給學生提供系統(tǒng)的心理健康教育，營造關注學生心理健康的良好氛圍。通過各種心理知識競賽或其他校園文化活動，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀，營造良好校園文化氛圍，促進學生中心理健康知識的普及和學生健康成長。比如開展“擇業(yè)心理分析和求職”、“正確認識性心理發(fā)展”、“新生如何適應新環(huán)境”等主題講座，引導學生正確認識自身心理發(fā)展。

2）設立心理咨詢室，并多方位提供咨詢途徑和咨詢時段，盡可能的幫助到更多的學生。心理咨詢室除了可以提供上門咨詢接待外，還可以到校園網(wǎng)站上設立專有郵箱，或接受信件咨詢，使更多的學生能通過各種渠道得到心理老師及時正確的指導。

3）有效發(fā)揮學生骨干的作用。成立心理協(xié)會，以協(xié)會為依托去開展系統(tǒng)校園活動，帶動全院學生的積極性，使其參與到塑造健康心理中來。在院系班級上設立心理委員，把心理健康教育帶到每個同學身邊去。比如通過“學習技巧交流會”、“職場人際關系訓練”、“怎樣與人融洽相處”等活動，從活動中給學生更多的心理教育和職業(yè)教育，以解決其對學習或就業(yè)的焦慮心理。

通過整個體系的建立，我們可以定期對學生心理健康狀況做一個普查，以及時發(fā)現(xiàn)——主動幫助的模式防患于未然。

4.結(jié)束語

大學生正處于人生發(fā)展的重要時期，大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，對于在校大學生來說，他們在成長過程中遇到的困難和矛盾，產(chǎn)生的困擾和沖突，會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。自20世紀90年代開始，心理問題和精神疾病已經(jīng)成為我國高校大學生輟學、退學、休學的第一位原因。國內(nèi)近年來的許多調(diào)查結(jié)果顯示，有各種不同程度的心理問題和心理障礙的學生，大約占學生總數(shù)的25%-35%，且一直以來都呈上升趨勢。因此，加強大學生心理健康教育，培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)和社會適應能力就顯得尤為重要。在當下日趨激烈的競爭環(huán)境中，當代大學生肩負的責任和壓力越來越大。如何培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、社會適應能力、承受挫折的能力及情緒調(diào)節(jié)能力，是新時期培養(yǎng)高素質(zhì)應用性人才的迫切需要，也是思想政治教育和心理健康教育相互補充、相互促進的具體體現(xiàn)。曾經(jīng)一度引起社會嘩然的藥家鑫事件，近期的復旦大學投毒事件，大學生心理健康已成為一個不容忽視的問題。高等更要從實際出發(fā)，采取有效措施，給學生更多的正確引導和教育，促進其健康發(fā)展。

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