獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)導(dǎo)向性實(shí)踐教學(xué)研究

潘華賢 張英輝 閻海玲 周 瑞

（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院，陜西 西安 710038）

信息管理與信息系統(tǒng)（信管）專業(yè)授予管理學(xué)學(xué)位，但是在所有管理類專業(yè)中，本專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)有明顯區(qū)別，具有明顯的“技術(shù)取向”，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。這就決定了信管專業(yè)的課程在教學(xué)內(nèi)容、案例，特別是教學(xué)方法的選擇上都應(yīng)與其他管理類專業(yè)進(jìn)行區(qū)別[1]。獨(dú)立院校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性比較差，只有在教學(xué)過程中增加大量實(shí)踐性內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活才能讓學(xué)生所學(xué)所用。

1 信管專業(yè)課程特點(diǎn)

一般高校的信管專業(yè)主干學(xué)科主要包括三大塊[2]：管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。其中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)相關(guān)課程包括：數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)和ERP原理及應(yīng)用等。計(jì)算機(jī)類課程在課程設(shè)置中占有相當(dāng)比重，這類課程是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)基本技能、支撐管理信息化的重要基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類課程的教學(xué)體系是本專業(yè)課程體系建設(shè)的核心之一。

2 傳統(tǒng)教學(xué)過程與導(dǎo)向式教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)過程基本由學(xué)生預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)、布置作業(yè)、作業(yè)講解、復(fù)習(xí)鞏固、課程實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成，其中的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置以及課程實(shí)驗(yàn)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵。這種教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都存在或多或少的問題，并且完全機(jī)械的遵循這樣的教學(xué)過程，教學(xué)效果不佳。

2.1 導(dǎo)向式課程預(yù)習(xí)

在很多高校，教師并不注重，甚至忽視了課程的預(yù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，若教師不給予足夠的引導(dǎo)，僅簡(jiǎn)單布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只會(huì)將新的教學(xué)內(nèi)容讀一遍，以應(yīng)付老師的檢查，完全不理解預(yù)習(xí)的意義與作用，喪失了學(xué)生自主解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，影響到教師的最終教學(xué)效果。

導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立院校的學(xué)生具有自身特點(diǎn)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)向式教學(xué)方法在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，注重任務(wù)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提。為了達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況應(yīng)計(jì)入課程的考核成績(jī)中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題與疑惑；同時(shí)，針對(duì)已經(jīng)理解的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的表述方式進(jìn)行解釋。例如，對(duì)于管理信息系統(tǒng)這門課程，要求信管學(xué)生從管理的角度認(rèn)識(shí)和理解信息技術(shù)。本門課的教學(xué)過程中，沒有必要對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)的原理性知識(shí)作過多深入介紹，而應(yīng)該將信息技術(shù)與管理學(xué)知識(shí)很好的結(jié)合起來，以信息系統(tǒng)如何為企業(yè)管理服務(wù)為核心，將管理信息系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)的應(yīng)用實(shí)例作為主線進(jìn)行講解。

因此，將導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用在學(xué)生的課程預(yù)習(xí)中，如在即將講授結(jié)構(gòu)化生命周期法時(shí)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找生物學(xué)中生命周期的意義，以及思考信息系統(tǒng)的生命周期如何表示，利用學(xué)生感興趣、現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的案例，例如手機(jī)上安裝的常用電子商務(wù)平臺(tái)，學(xué)生所使用的圖書借閱管理系統(tǒng)等，讓學(xué)生尋找資源，思考案例中的信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程，這樣可使學(xué)生憑借興趣完成管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 導(dǎo)向式課堂教學(xué)

國(guó)內(nèi)大部分高校，無論是理論課程還是實(shí)踐課程，基本都采用相同的教學(xué)方法，例如講授法，單純采用課堂講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳。

例如，從多年的教學(xué)過程來看，信管專業(yè)所開設(shè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程總是被學(xué)生認(rèn)為是一門比較難學(xué)、難理解的課程。由于教學(xué)內(nèi)容過于抽象，普通數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中長(zhǎng)期以來采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的這種灌輸式、單調(diào)的教學(xué)模式。把應(yīng)用性、技術(shù)性很強(qiáng)、在信管專業(yè)中又很重要的課程，被學(xué)生理解成了枯燥、沒有任何作用的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，最后演變成了學(xué)生認(rèn)為的一種應(yīng)試型課程。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，每一節(jié)課都應(yīng)采用多種教學(xué)方法，例如討論式[3]、案例教學(xué)、啟發(fā)式、模擬實(shí)驗(yàn)等靈活多樣的教學(xué)方法。例如對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念的理解，很多教師可能僅僅采用講授法灌輸式的講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)、組織數(shù)據(jù)的方式，但是學(xué)生不知道數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的作用，來源，以及與其他課程的聯(lián)系。

導(dǎo)向式教學(xué)同時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生利用課余時(shí)間[4]，通過追索知識(shí)點(diǎn)的源頭，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念的理解。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師可通過經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀的手段，例如通過閱讀圖靈獎(jiǎng)獲得者N.Wirth寫的一本經(jīng)典著作“程序=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”。讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)是利用程序解決現(xiàn)實(shí)問題，而程序是利用算法來處理數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就是抽象的表示數(shù)據(jù)的方式，因此算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)中相輔相成的兩個(gè)方面，以此來理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在所有專業(yè)課程中以及本專業(yè)中的重要作用。

2.3 導(dǎo)向式作業(yè)

學(xué)生做作業(yè)其實(shí)是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的重要途徑，然而大部分教師采用千篇一律的方式布置作業(yè)，即布置教材上每個(gè)章節(jié)自帶的題目，而大部分題目的答案，學(xué)生在教材中都能找到，而采用抄錄的方法完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中并沒有思考與分析。導(dǎo)向式方法要求教師不能任務(wù)式的布置作業(yè)，只追求量而忽視了質(zhì)，教師應(yīng)該做到精選習(xí)題，從教材中選出能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的習(xí)題。在選擇習(xí)題、設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中，應(yīng)始終追求作業(yè)的實(shí)踐性。例如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等這些實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的課程，應(yīng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將教材上單調(diào)的習(xí)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，習(xí)題的內(nèi)容盡量來源于實(shí)際生活或工作中。甚至可將做習(xí)題改成做課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。

2.4 導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

信管專業(yè)由于其與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)聯(lián)系密切，有很多課程設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課能夠緊扣知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)，教學(xué)效果形象生動(dòng)。但是，由于很多課程的學(xué)時(shí)短，只安排了少量的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也可能僅對(duì)這些課程的部分知識(shí)點(diǎn)印象深刻，而每門課程的概念和知識(shí)點(diǎn)都很多，僅依靠少量的實(shí)驗(yàn)課來達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握這門課的所有知識(shí)點(diǎn)非常困難。導(dǎo)向式教學(xué)方法嘗試在每節(jié)課的課堂教學(xué)前，特別是抽象性比較強(qiáng)、難理解的理論知識(shí)點(diǎn)，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，圖片、動(dòng)畫手段先做一些導(dǎo)向式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示[5]，通過演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下一定印象，并且在觀察演示實(shí)驗(yàn)的過程中，捕捉學(xué)生所產(chǎn)生一些疑問。例如，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，它的作用是什么，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。在學(xué)生建立了感性認(rèn)知后，然后教師開始理論教學(xué)。

3 結(jié)論

導(dǎo)向式教學(xué)法是以提高獨(dú)立院校信管專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，以優(yōu)化學(xué)生的興趣為主線，以提高課堂教學(xué)效果為宗旨的教學(xué)方法。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)、布置作業(yè)、作業(yè)講解、復(fù)習(xí)鞏固、課程實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合導(dǎo)向式教學(xué)方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣才能得到最佳的教學(xué)效果。

［1］周毅.信息管理專業(yè)教育中信息系統(tǒng)類課程的教學(xué)改革研究—基于“理性用戶培養(yǎng)”的目標(biāo)定位[J].情報(bào)理論與實(shí)踐,2011,34(3).

［2］信息管理專業(yè)[OL].http://http://www.baike.com/wiki/信息管理專業(yè),2012,5.

［3］劉紅敏.問題牽引式教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的擴(kuò)展[J].景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào),2012,27(3).

［4］王東,楊磊,等.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)踐示例[J].計(jì)算機(jī)教育,2012(2).

［5］馮寧.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015,1.