【開放大學與遠程教育】

南非大學教師與學生發(fā)展的特征與啟示

趙凈，李薇

(國家開放大學，北京100039)

摘要：隨著遠程教育機構(gòu)的發(fā)展壯大，如何打造教師團隊和管理學生群體越來越為學者們所重視。通過對南非大學師生特征的數(shù)據(jù)整理，可以發(fā)現(xiàn)南非大學國際地位的提高與學校對教師的支持和對學生的關(guān)懷程度密切相關(guān)。特征分析的結(jié)論表明，南非大學“開放”“公平”的胸懷視角、“種類多樣”“管理過硬”的證書體系、“學而擇其業(yè)”“學而謀其途”的就業(yè)導向能夠為我國遠程教育機構(gòu)提供良好的范式和借鑒。

關(guān)鍵詞：南非大學；教師；學生；特征分析；遠程教育

收稿日期：2015-05-24

基金項目：國家開放大學2013年度專項課題《南非大學研究》(G13G0002S-3)

作者簡介：趙凈(1985-)，女，河南南陽人，經(jīng)濟學博士，助理研究員，主要從事開放教育研究。

中圖分類號：G515文獻標識碼：A

教師和學生是高等教育的教學主體，南非大學作為巨型大學的典型代表，教師和學生兩大教學主體有其鮮明的特征。梳理這些特征的目的在于一方面能對南非大學整體的人員結(jié)構(gòu)和工作學習狀況有一定的了解，另一方面能從中發(fā)現(xiàn)南非大學在致力于改善教師隊伍和服務學生團體過程所做出的巨大努力?？梢哉f，高質(zhì)量的教師團隊和服務型的學生管理是南非大學國際地位越來越高的兩大制勝法寶。

一、教師

自20世紀90年代中期曼德拉政府成立后，南非當局一直致力于改變白人和男性壟斷優(yōu)勢教育資源的狀況，糾正種族和性別的不平等，改善弱勢群體的受教育水平，打破“大多數(shù)黑人職員幾乎在教職員工的底層，擔任服務性工作，而大多數(shù)學術(shù)人員或高層管理職位由白人擔任”(NationalCommissiononHigherEducation,1996)[1]的境遇。

總體來說，南非大學的教師無論是數(shù)量規(guī)模、結(jié)構(gòu)分布、科研水平，還是薪資情況、培訓發(fā)展等方面，都得到了較大程度的改善，取得了不少成功的經(jīng)驗。我們可以說，首先南非大學對教師隊伍的關(guān)注是整個學校發(fā)展的前提；其次優(yōu)厚的待遇、有效的激勵、公平的環(huán)境也是建立新型教師隊伍的重要法寶；最后面對新形勢新階段，同許多巨型大學一樣，南非大學也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。

1.數(shù)量規(guī)模

南非大學的教師數(shù)量規(guī)模從2008年的4 649人到2012年的5 724人，每年都有一定程度的增長(見表1)。從增速上看，教師的數(shù)量規(guī)模有一定的放緩，目前南非大學校委會共有38名成員，作為學校政策制定的最權(quán)威機構(gòu)，在國際遠程教育高校中一直享有良好口碑。校長伯納德(BernardMakgaboNgoepe)及其他9位校領(lǐng)導組成現(xiàn)任南非大學領(lǐng)導班子，共有14位學院院長，22位主任。① http:// www. unisa. ac. za/ Default. asp? Cmd= ViewContent& ContentID=8.

表1　2008-2012年南非大學教師數(shù)量規(guī)?！挝唬喝?/p>

2.性別分布

南非大學教師在男女性別比例上呈現(xiàn)出女性在絕對數(shù)量上略高于男性，相對增長量上也略高于男性的特點，區(qū)別于很多國家在高等教育中男性教師居于主要地位的現(xiàn)狀。從表2中可以發(fā)現(xiàn)，絕對數(shù)量上看2008年到2012年，女性和男性教師都有較大的增長量，分別增加了665人和410人，平均每年增長133人和82人，一方面與南非大學學校規(guī)模擴張和招生人數(shù)上漲有密切的關(guān)系，另一方面近些年來南非大學越來越重視教育人才、不斷提高教師薪資，也吸引了大批優(yōu)秀的教育工作者投身南非大學的遠程教育事業(yè)。相對數(shù)量上看2008年到2012年，女性教師數(shù)量上漲了26.5%，男性教師數(shù)量上漲了19.1%，平均每年分別上漲5.3%、3.8%。整體趨勢上雖然女性教師增長速度高于男性，但增長速度在逐年放緩，并逐漸與男性教師增長速度趨同。

表2　2008-2012年教師的男女性別數(shù)量比例 * http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=20566.

3.種族分布

南非大學教師的種族分布也有著比較明顯的特點，2008年非洲黑人和白人基本處于絕對優(yōu)勢，并且平分秋色。2009年到2011年，非洲黑人教師的數(shù)量實現(xiàn)了巨大的發(fā)展，2012年其遠遠超過白人數(shù)量，達到3 372人之多。與此同時，有色人種教師數(shù)量和印度人種教師數(shù)量也有不同程度的增長，雖然所占總量比例仍然不高，但是絕對值上有所改善。

從2008年到2012年，南非大學的教職工人數(shù)上漲了1 000余人，并且?guī)缀跞繛楹谌私搪毠?，所占比例?008年的48.2%攀升至57.6%，而白人教職工人數(shù)占比則從44.8%下降至35.3%，如表3所示。由此可見，在南非政府的導向下，南非遠程教育已初步形成有教無類、公平教育的局面。

表3　 2008-2011年南非大學各種族

4.研究水平

作為一個高質(zhì)量的大學，UNISA(南非大學)應該提供好的教學、研究和更好地參與社區(qū)。但就目前而言，作為一所綜合型大學，所有UNISA教師的研究水平需要進一步提高。目前南非大學有1 500名教師，他們的科研平均水平是每位教師每年發(fā)表0.6篇研究報告，不到研究型大學(2-3篇)的一半。這與南非大學的科研目標還有一定距離，主要因為許多教師都將重心放在教學上。為解決這一問題，學校訂立了一個普遍要求，就是每位教師每年必須發(fā)表一篇文章，每完成一篇，有2 000美元作為獎勵。*來自2013年ICDE大會(天津)與南非大學副校長 Narend Baijnath訪談內(nèi)容。

南非大學還設有“科研教授(researchprofessor)”一職，作為科研教授不僅要完成普通教授所要承擔的任務，還要對專業(yè)和學校做出重大科研貢獻。從2011年到2013年，共有14位教授獲此殊榮，研究方向分布于計算機、教育、宗教、法律、社會工作、化學等多個領(lǐng)域。[2]

5.薪資水平

南非大學的教師薪水是具有國際競爭力的。就年薪而言，教授(10-15年的研究經(jīng)歷)可有7萬-7萬5千美元，副教授有6萬美元，高級講師5萬美元，講師4萬美元，初級講師3萬美元。在南非的23所大學中，這個薪資水平大約排名在前5-6名。而與其他行業(yè)相比，它也是有一定競爭力的。這對有研究能力的人無疑是具有吸引力的。*同上。

6.培訓發(fā)展

南非大學還參與了非洲的很多合作倡議，特別是在教師教育，以及培訓政府公職官員進行高效管理等方面。NEPAD(2006年)進展報告[3]特別指出在遠程教育和教師培訓與發(fā)展項目方面，基礎(chǔ)研究已在安哥拉進行。剛果民主共和國、莫桑比克，與南非大學、非洲虛擬大學(AfricanVirtualUniversity，簡稱AVU)、英聯(lián)邦學習共同體、尼日利亞國家開放大學等在日本國際協(xié)力機構(gòu)(JICA)的資金支持下開展合作。關(guān)于教師培訓的最新發(fā)展動態(tài)包括，

南非教育部對南非大學在推動教師培訓和技能提高方面的舉措很感興趣，這是值得南非大學關(guān)注的一個領(lǐng)域。

7.挑戰(zhàn)

目前南非大學教師隊伍建設面臨著若干重大挑戰(zhàn)：

一是擴大規(guī)模總量。盡管2008年以來教師的總量規(guī)模逐年創(chuàng)造新高，但是從教師與學生數(shù)量比來看，仍有巨大發(fā)展空間，如何吸引大批優(yōu)秀的遠程教育工作者加入南非大學，將是南非大學長期面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

二是強化人員素質(zhì)。有30%的教師擁有博士學位，學校計劃在未來的5年內(nèi)將教師擁有博士學位的比例提升至50%。提高教師隊伍的研究質(zhì)量，改進師資的學歷結(jié)構(gòu)，成了南非大學加強師資隊伍建設的關(guān)鍵。學校也出臺了相應的配套政策，計劃將博士學位教師的起資從2萬5千美元提升至5萬美元。*來自2012年ICDE大會(天津)與南非大學副校長 Narend Baijnath訪談內(nèi)容。

三是改善生存空間。作為遠程教育工作者，除了要掌握較強的科研水平和專業(yè)知識外，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用和教育技術(shù)的融合，也必須有足夠的功底。對于很多教師來說，顧此失彼的情況常常發(fā)生，學校試圖為每位教師改善他們的工作環(huán)境，提供所需的發(fā)展機遇，但往往事倍功半，無法達到預期效果。目前，南非大學也在積極探索組建教師團隊，以合作形式揚長補短，從而充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，提高學校的整體實力。[4]

二、學生

一直以來，南非大學在南非高等教育系統(tǒng)中具有不可或缺的、不可替代的重要地位與作用。目前，在南非的23所大學中，南非大學是唯一國立的、杰出的遠程教育機構(gòu)。有超過三分之一的接受高等教育資助的南非學生生源(南非共有960 000名高等教育在校生，而UNISA就有380 000名)。南非大學提供有600種資格證書，3 200門課程(從證書到博士層次)。致力于服務南非大學和世界其他國家的學生，25 000名外國學生，總計約占7%。目前為貧窮的人、為女性、為不利群體(如在監(jiān)獄的人們提供教育，非?！伴_放”，最著名的人如總統(tǒng)曼德拉，他在監(jiān)獄中接受了南非大學的學習)提供教育。學生畢業(yè)后服務于南非的商業(yè)、社會服務、政府、非政府等許多部門和領(lǐng)域，對南非的發(fā)展也是至關(guān)重要的。*同上。

近年來，南非政府為刺激高校接收黑人學生，專門按照黑人學生人數(shù)撥付高校經(jīng)費，并制定相應政策支持科研能力建設，從而增加弱勢群體向上流動的可能性。經(jīng)過十余年的努力，南非大學在學生數(shù)量規(guī)模、結(jié)構(gòu)分布、組織管理、畢業(yè)就業(yè)等方面有了很大改善。數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)均衡、管理嚴格、重視需求，已經(jīng)成為南非大學學生工作的特點和發(fā)展要求。

1.數(shù)量規(guī)模

南非大學始建于1873年，是由南非大學、南非理工學院及威斯特大學合并組成的。該校是南非最大的面向黑人學生的公立大學，現(xiàn)有在校生40多萬人，是目前南非注冊學生人數(shù)最多的大學。南非大學平均每年吸收11-13萬學習者入學攻讀學位課程。*http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=15928.大學采用課程開放模式，學生遍布南非本土及澳大利亞、巴西、沙特阿拉伯、巴林、卡塔爾、阿根廷和毛里求斯等國。此外，南非大學每年還有4.5-5萬人注冊證書課程。1980-2008年，南非大學的學生數(shù)量從56 174人增至262 680人，增長了四倍之多。*http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=15888.

2.種族分布

從南非大學學生種族構(gòu)成看，黑人學生的增長十分顯著，2008年已經(jīng)占到入學總?cè)藬?shù)的64.08%；同期白人學生的比例明顯下降，從2003年的35%降至21.45%。女性在南非大學學生構(gòu)成中的比例不斷增加，2008年達到學生總數(shù)的58.4%。

2008年南非大學黑人學生所占比例為64%，白人學生為21.5%，到2011年，黑人學生的比例升至69%，白人則降至17.7%，如表4所示。

表4　 2008-2011年各種族注冊

3.學習地域分布

南非大學在南非各地不同城市擁有五個校園。南非大學設有七個學院，分別是：研究生院、教育學院、農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學學院、經(jīng)濟與管理科學學院、人文科學學院、法學院、工程與技術(shù)學院，提供?？?、本科、碩士和博士等不同階段的教育，所設專業(yè)有商業(yè)法律、私營法律、法律程序、公法、民法、刑法、會計學、金融、審計、稅收、工商管理、商業(yè)管理、經(jīng)濟學、人力資源管理、勞動管理、企業(yè)心理學、公共管理、教育學、職業(yè)教育、校內(nèi)管理、南非語、英語、歷史、非洲語、心理學、宗教研究、社會學、土語、農(nóng)業(yè)學、生物學、化學、計算機科學、信息系統(tǒng)、地理、社會資源技術(shù)、數(shù)學、統(tǒng)計、物理等。據(jù)2014年全球高校網(wǎng)*全球高校網(wǎng)(4ICU)國家高校排名介紹：全球高校網(wǎng)(4Internationl Colleges &Universities) 國家高校排名覆蓋了全球200個國家的9000多所高等院校，平均每六個月更新一次。該排名與韋伯麥特里克斯網(wǎng)(Webometrics)排名相似，同樣是基于院校網(wǎng)站的瀏覽量，其主要來源是Google，Yahoo和Alexa的網(wǎng)站排名。(4ICU)統(tǒng)計，南非大學在南非國內(nèi)大學排名中位居第五位，僅次于開普敦大學、比勒陀利亞大學、納塔爾大學、金山大學。

表5　2008-2012年各地區(qū)學生入學 UNISA數(shù)量及比例表 * http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=15888.

南非大學的入學者分別來自于全世界130個國家。南非地區(qū)為主要生源地。令人驚喜的是，大批的有色人群和女性加入到學習隊伍中來，并取得了優(yōu)異的成績。入學者的另一個特征是他們大都是有工作的，絕大多數(shù)學生屬于半工半讀性質(zhì)*http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=18123.。

為了讓更多人有機會入學，南非大學還采用靈活的招生機制招收遠程教育的學生，這些招生機制主要包括：招收與某一學科領(lǐng)域有關(guān)的在職學生；招生時將學生先前的學習經(jīng)歷與能力測試的結(jié)果結(jié)合考慮；使各個教學項目互相結(jié)合，增加入學人數(shù)；根據(jù)教學項目的要求及申請者的資格，由教職工委員會決定是否錄取等。

4.學習學科分布

從2008年到2012年各學院分布的學生數(shù)量來看，經(jīng)濟與管理類專業(yè)是最為熱門的專業(yè)，然后依次是教育學類、人文科學類、法學類專業(yè)，而農(nóng)業(yè)科學類和工程技術(shù)類專業(yè)則相對冷門。從各個學院的學生數(shù)量變化上看，農(nóng)業(yè)科學類、教育類、人文科學類、法學類都有一定程度的增加，而最熱門的經(jīng)濟管理類則出現(xiàn)逐年下降的現(xiàn)象，見表6。

表6　2008-2012年各學院入學者數(shù)量比例表

5.學生學位分布

南非大學的學歷體系比較完整，包含非學歷教育和學歷教育兩個層次，以學歷教育為主。近年來，非學歷教育人數(shù)比為6%-7%。由南非大學授予的學位總數(shù)占南非25所公立高等院校授予學位總數(shù)的12.8%，是南非培養(yǎng)高校畢業(yè)生最多的大學，每年約有34 000名學生獲得學位和文憑，給人才市場帶來眾多技能型人才。

學位教育中，以學士學位教育為主，學生比例達到80%以上。盡管南非大學主要的畢業(yè)生是本科生，但平均每年仍有40 000名左右的學生進修研究生學位。南非大學平均每年吸收11-13萬學習者入學攻讀學位課程。大學采用課程開放模式，學生遍布在南非本土及澳大利亞、巴西、沙特阿拉伯。*http://www.unisa.ac.za/Default.asp?Cmd=ViewContent&ContentID=15928.

非學歷教育包括證書課程、校外學生培訓以及具有特色的音樂欣賞證書等多樣化課程。

南非大學還提供各種專修證書教育。以經(jīng)濟與管理科學學院為例，獲得學士學位后，可以攻讀商務領(lǐng)導碩士(MBL)，繼而是商務領(lǐng)導博士(DBL)。MBL相當于國際通行的工商管理碩士MBA，DBL則相當于DBA。南非歷史上形成的MBL和DBL，更強調(diào)“領(lǐng)導”的含義，重點是培養(yǎng)商務高層領(lǐng)導。另外一個教育系統(tǒng)是專修證書系統(tǒng)，包括專項職業(yè)技能的高級進修和普通管理進修證書。無論是研究生學位證書系統(tǒng)還是專修證書系統(tǒng)，起點必須獲得學士學位。商務領(lǐng)導碩士(MBL)學制是三年，商務領(lǐng)導博士(DBL)學制是兩年，而專修證書一般在一年左右。

同時，南非大學提供范圍十分廣泛的認證證書，采用學期學費交付模式。由其最新合并的機構(gòu)提供專業(yè)與認證結(jié)合(PQM)項目，最初有1 200多個資格認證，后來經(jīng)過管理，2008 年的時候已減少到大約600個專門認證和230類認證。模塊數(shù)量已經(jīng)從最初的5 000個減少到3 000個。

6.學生管理流程

本科生入學后，都要經(jīng)歷四個管理流程，南非大學稱之為“Unisajourney”。該管理過程的四個過程分別為：選擇和申請、注冊、教與學、畢業(yè)與終身學習。

第一步，選擇和申請。首先，申請者需要確定自己的入學意愿，然后參照申請期限進行申請。申請者可以通過網(wǎng)上的自動終端系統(tǒng)遞交申請，也可以給學校發(fā)申請書來進行申請。第二步，注冊。一旦申請者的申請獲得批準，在下一個注冊日期內(nèi)要及時注冊(第一學期：12月至1月；第二學期：6月中旬至7月中旬)。第三步，教與學。注冊成功后，申請者會收到相關(guān)的學習資料和“我的南非大學”手冊，這些資料可以幫助申請者訪問到網(wǎng)上學習資料。在南非大學學習過程中，網(wǎng)絡起著極為重要的作用，同時學習者的自律性、毅力度和努力度也在學習過程中起著非常重要的作用。第四步，畢業(yè)與終身學習。學習者畢業(yè)后，會自動在校友錄里存檔，南非大學非常鼓勵校友關(guān)注學校網(wǎng)絡平臺，參與學校學術(shù)交流，協(xié)助開展新生輔導工作。

7.就業(yè)情況

南非大學把學生的就業(yè)能力看作是學生成功的指標，E.Archer，Y.Chetty(2013)對南非大學畢業(yè)生就業(yè)情況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)學校除了要強化畢業(yè)生專業(yè)技能，更要注重畢業(yè)生培養(yǎng)面試能力、自我推銷能力，同時學校就業(yè)指導工作的開展也是就業(yè)的重要影響因素。研究還發(fā)現(xiàn)，對校友數(shù)據(jù)庫的定期維護程度也能夠影響就業(yè)水平。[5]

南非大學主要通過兩種渠道為學生提供就業(yè)，一是在“我的南非大學”上發(fā)布就業(yè)招聘信息*https://my.unisa.ac.za/portal/site/!gateway/page/414d5e1a-4d44-4848-b082-ecb20f26a802.，其中涵蓋兩大類兼職信息和全職信息；二是通過校友會方式提供招聘信息，這也是南非大學的特色之一。校方非常重視校友會和學生網(wǎng)絡，把其作為智力資本的一部分。來自世界各地的校友會在校友門戶上提供職位信息，按照鏈接說明，附上求職者文檔簡歷，就可以直接聯(lián)系到用人單位。校友會將記錄是哪位校友提供的崗位，哪位校友應聘成功。

8.組織機構(gòu)

由南非大學自主選舉產(chǎn)生學生代表理事會，簡稱SRC，專門為學生提供可信賴的機構(gòu)服務。該機構(gòu)的特點是：一是通過校內(nèi)立法，嚴格落實SRC的選舉；二是培養(yǎng)和選拔有能力的學生干部；三是打通學生與學校各部門之間的對話渠道；四是關(guān)注學生生活，幫助學生了解專業(yè)及職業(yè)，提供健康方面(如艾滋病、急救、吸毒、濫用藥等)的咨詢和檢測，普及生活技能(如畢業(yè)生發(fā)展、壓力管理、工作準備、演講技巧、溝通能力、規(guī)劃能力等)。

南非大學的研究生也有很多網(wǎng)絡化社團類組織，他們通過組織活動、項目支持等方式，為南非大學的研究生提供服務社會、實現(xiàn)自我的實踐機會。

9.特殊學生的入學保障

南非大學對每一位有入學意向的學生提供平等的機會，如果你是一名殘障人士，你可以獲得南非大學專業(yè)人員的幫助，他們會在你的學習管理和教學過程中為你導航。如果你是一名視覺障礙者，南非大學有多樣化的教材版本可供你選擇，比如盲文、大字本、音頻和電子教材，南非大學要求所有的出版社在出版教材的同時保存一份電子副本。你也不必擔心無法參加課程討論環(huán)節(jié)，南非大學有專門的手語翻譯為你提供服務。在這方面，南非大學做得非常專業(yè)，他們會定期對教師和管理人員開設培訓課程、發(fā)放提醒手冊，同時安排技術(shù)人員為需要錄制音頻或翻譯盲文的學生完成作業(yè)和考核。

殘障學生保障和資源中心(AdvocacyandresourceCentreforstudentswithdisabilities)，簡稱ARCSWiD，是南非大學常設的專門機構(gòu)，用以幫助殘障學生在學校的正常學習，便捷他們的學習過程，更好地完成學習目標。ARCSWiD隸屬于學習支持與學生事務機構(gòu)，目標是成為專業(yè)型金牌殘障學員服務機構(gòu)，其使命是保證殘障學生充分參與教學過程，努力創(chuàng)造為他們提供均衡發(fā)展的學習機會。ARCSWiD關(guān)注的重點領(lǐng)域有兩大方面：一是學生支持和管理，包括殘障學生注冊、提供多樣化學習資料、提供學術(shù)支持、轉(zhuǎn)譯作業(yè)和考試腳本、提供手語翻譯服務、定期開展培訓和宣傳、培訓師培訓課程、進行調(diào)研活動、開展社區(qū)外計劃等；二是推薦和咨詢服務，包括協(xié)助填寫注冊申請表、協(xié)助申請學費減免、協(xié)助使用助學設備、為視力殘障者提供助視器、與提供幫助的民間社會組織取得聯(lián)系、為圖書館轉(zhuǎn)譯電子格式推薦教材等。

三、對南非大學師生特點的分析

1.對教師的特點分析

從教師的構(gòu)成上看，近些年來南非大學教職工的男女比例一直保持著男女職工均衡增長，女性略高于男性的態(tài)勢。一方面可能是由于近些年女性地位的提高，教育程度高的女性越來越多，有意愿從事遠程教育事業(yè)的女性超過男性；另一方面也證明了南非大學對于女性從業(yè)者是尊重和認可的，對女性教育者是理解和鼓勵的。

從種族結(jié)構(gòu)上看，非洲黑人工作者在絕對數(shù)上是占有優(yōu)勢的，與白人相比，非洲黑人教職工的增長量也是非?？捎^的。這進一步驗證了南非大學對教育、教學、學術(shù)的公平態(tài)度和在營造平等校園環(huán)境中所取得的卓越成就。

在對教師未來的培訓和發(fā)展中，南非大學為教師提供高質(zhì)量、高規(guī)格的校際交流和國際接軌的做法，在南非國家已然成為一個成功的案例。

2.對學生的特點分析

從近些年來南非大學的學生結(jié)構(gòu)上看，與教職工比例結(jié)構(gòu)的變化類似，黑人和女性的比例都有顯著的提高，表明南非大學很好地遵循了教育公平的原則，營造了良好的校園環(huán)境。

從區(qū)域分布來看，分布范圍較廣，雖然生源地仍然是以南非地區(qū)為主，但是其他區(qū)域的絕對數(shù)量也有不同程度的增長。從專業(yè)分布來看，呈現(xiàn)幾點特征：第一，經(jīng)濟與管理專業(yè)作為最熱門的專業(yè)，近些年有明顯的下降趨勢，由最初的49%下降至39%，說明學生在選擇專業(yè)時更加理性；第二，教育專業(yè)的學生數(shù)量有顯著增加，從13%上升至21%，一方面是由于南非大學的教育專業(yè)越來越得到南非國家甚至國際認可，另一方面也顯示出該專業(yè)的就業(yè)吸引度得到了巨大改善；第三，人文、農(nóng)業(yè)、法律等小眾學科的學生數(shù)量都有一定程度的增長，有利于學校各專業(yè)的均衡發(fā)展和學生專業(yè)的多樣化選擇；第四，南非大學唯一的理工類學院工程專業(yè)總體來說學生數(shù)量占比較低，且發(fā)展平穩(wěn)，還具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

從學位授予情況來看，主要包括學歷教育和非學歷教育兩類。學歷教育中包括本科學歷教育(占80%)，碩士和博士研究生教育(占20%)；非學歷教育包括專修證書、認證證書等多種形式，非學歷教育有比較嚴格的管理制度，有效地保證了學習者的學習質(zhì)量和證書的認可度。

從就業(yè)情況看，南非大學對就業(yè)問題十分重視，由于一半以上的學習者不存在就業(yè)問題(半工半讀類型的學生)，所以學校主要從兩個方面保證學生的就業(yè)需求，一是對于半工半讀的學生采取畢業(yè)跟蹤，設立專門機構(gòu)對畢業(yè)校友就業(yè)情況動態(tài)采集并提供專業(yè)咨詢；二是對于全日制脫產(chǎn)學生，提供就業(yè)指導和就業(yè)機會。E.Archer，Y.Chetty(2013)研究發(fā)現(xiàn)：第一，半工半讀學生在畢業(yè)以后的1-3年內(nèi)很少跳槽，但很多人的工作崗位有所調(diào)整；第二，80%以上需要就業(yè)的學生都能夠找到比較滿意的工作。[6]

從特殊學員的入學保障情況看，南非大學為殘疾障礙學員提供的幫助是人性化的、多元化的。人性化主要體現(xiàn)在不僅備有方便的基礎(chǔ)設施，包括線上線下，還設有專門的保障中心并配以專業(yè)的教輔人員進行協(xié)助。多元化體現(xiàn)在從入學到過程學習到畢業(yè)，不同程度、不同疾患殘障人士都可以找到適合自己的學習方式，同時也能尋求到資助或物質(zhì)幫助。

四、對我國遠程教育機構(gòu)的啟示

從南非大學教師和學生情況的調(diào)查和分析中，我們得到三點啟示：

第一，作為遠程教育的高等院校，要有“開放”“公平”的視角和胸懷。一方面，廣納賢才，招聘并鼓勵優(yōu)秀教職工發(fā)揮能量；另一方面，廣收桃李，要重視招生的數(shù)量和質(zhì)量，打開維度，打造走出國門、面向世界的品牌。

第二，作為遠程教育的高等院校，要提供“種類多樣”“管理過硬”的畢業(yè)證書。目前，我們國家遠程教育機構(gòu)在學歷教育上還僅停留在?？坪捅究频慕逃?，既無法讓學習者獲取研究生級別的證書，也不能提供進修的機會，存在著“種類單一”的問題；在非學歷教育上，雖然從類型上看，也比較豐富，但是缺乏統(tǒng)一的監(jiān)管、過硬的把關(guān)，很多證書停留在有名無實的水準上，因此很難獲得社會的認可，存在著“管理松散”的問題。

第三，作為遠程教育的高等院校，要保證“學而擇其業(yè)”“學而謀其途”的就業(yè)導向。從南非大學為畢業(yè)生提供的就業(yè)指導上看，相比國內(nèi)遠程教育機構(gòu)有兩個優(yōu)勢。一是“學而擇其業(yè)”，即對半工半讀的學生提供所學專業(yè)的指導建議，以學促工，以工助學；二是“學而謀其途”，即對畢業(yè)的學生仍然保持跟蹤性服務，了解學生的從業(yè)情況，并指導幫助。

參考文獻：

[1]ShirleyWalters.LifelongLearningwithinHigherEducationinSouthAfrica:EmancipatoryPotential[M].Springer,1999：575-587.

[2]Unisa,Departmentofstudentsupport[R].AnnualReport, 2014.

[3]NEPAD,transformingAfrica[R].Annualreport,2014.http://www.nepad.org/publications.

[4]MoeketsiLetseka,VictorPitsoe.ThechallengesandprospectsofaccesstohighereducationatUNISA[J].StudiesinHigherEducation, 2013.http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2013.823933.

[5][6]Archer,Elizabeth,Chetty,Yuraisha.GraduateEmployability:ConceptualisationandfindingsfromtheUniversityofSouthAfrica[J].Progressio，35(1),2013.http://hdl.handle.net/10500/11981.

FeaturesandImplicationsofTeachersandStudents’

DevelopmentofUniversityofSouthAfrica

ZHAOJing，LIWei

(TheOpenUniversityofChina,Beijing100039,China)

Abstract:WiththedevelopmentandexpansionoftheODLinstitutions,howtobuildagoodteamofteachersandmanagewellofthestudentsareincreasinglyvaluedbytheresearchers.ThroughthedataanalysisandliteraturereviewonUniversityofSouthAfrica(Unisa),thestudyfindsthatitsincreasinginternationalstatusiscloselyrelatedwiththedevelopmentofteachersandstudent-centeredactions.Theresultofthefeatureanalysisshowsthattheirperspectiveofopenandfairness,speciesdiversityandexcellentmanagementofthecertificatesystem,career-orientatedlearningmodesasemploymentguideprovidesagoodparadigmandreferenceforourdistanceeducationinstitutions.

Keywords:UniversityofSouthAfrica;teachers;students;characteristicsanalysis;ODLinstitutions