廖文星

近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文課本里刪減魯迅作品的話(huà)題，引起了大家廣泛的關(guān)注。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)魯迅的文學(xué)作品，要把握住其作品中的“審美性”。那些能夠令我們陶醉的美麗文字和真摯情感，是魯迅留給我們寶貴的文學(xué)財(cái)富。下面我們就跟著魯迅的作品一起學(xué)寫(xiě)“人”。

魯迅作品中的人物描寫(xiě)生動(dòng)形象，栩栩如生。《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》都有大量的人物描寫(xiě)。不同的人物描寫(xiě)方法的運(yùn)用，凸顯了不同的人物形象和人物性格。

其一，白描式的人物描寫(xiě)方法。指的是通過(guò)簡(jiǎn)單的人物線(xiàn)條勾勒，不做具體詳細(xì)的人物形象描繪，從而達(dá)到“神似”。這種人物描寫(xiě)的方法，最典型的體現(xiàn)在《藤野先生》一文中。

其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話(huà)就勾勒出了一個(gè)令人印象深刻的老師形象?！昂谑荨奔葘?xiě)了膚色也寫(xiě)出了身形，言簡(jiǎn)意賅?！鞍俗猪殹笔翘僖跋壬娌孔畹湫偷臉?biāo)志?！按髦坨R”“夾著書(shū)”是老師形象的群體畫(huà)像，但是把這些都很平常的人物外部特征相組合，一幅立體的人物畫(huà)像卻躍然紙上。白描式的人物描寫(xiě)方法要善于抓住人物外貌中的典型特征，雖然沒(méi)有過(guò)多的描寫(xiě)，但是能讓讀者第一印象就能記住人物。

【即學(xué)即練】

“母親節(jié)”到了，請(qǐng)你在作文本上寫(xiě)一段描寫(xiě)母親的文字，要求運(yùn)用外貌描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)100-150字。（答題紙自備）

其二，正側(cè)面相結(jié)合的人物描寫(xiě)方法。指的是在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，除了運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法（如語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)）外，還在文中穿插側(cè)面烘托，可以是聽(tīng)來(lái)的與人物有關(guān)的事情。這就使得人物的性格特點(diǎn)更加趨于客觀(guān)化，更加有說(shuō)服力，更能摒棄作者的主觀(guān)想象，也就使得人物的形象更加逼真。

①這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?。（《藤野先生》?/p>

②我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。（《從百草園到三味書(shū)屋》）

句①一個(gè)“據(jù)說(shuō)”，作者就把描寫(xiě)藤野先生的筆觸由主觀(guān)化的人物正面描繪轉(zhuǎn)移到客觀(guān)化的側(cè)面映襯，更能突顯出藤野先生不注重穿著的性格特點(diǎn)，而這種隨意的生活態(tài)度卻又與后文中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格形成強(qiáng)烈的對(duì)比，深層次地體現(xiàn)了人物的性格特征。句②運(yùn)用“聽(tīng)到”這個(gè)詞，側(cè)面寫(xiě)出了“我”對(duì)先生的態(tài)度以及先生在本城中的口碑。正側(cè)面相結(jié)合的人物描寫(xiě)方法將作者自己置于人物描寫(xiě)之外，似乎對(duì)人物的描寫(xiě)大多來(lái)自于人物本身，這就給讀者造成了一種“陌生化”的接受視域，更加深了人物在讀者腦中的印象。

【即學(xué)即練】

新學(xué)期開(kāi)始了，請(qǐng)?jiān)谧魑谋旧蠈?xiě)一寫(xiě)你的班主任老師，要求運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，字?jǐn)?shù)100-150字。（答題紙自備）

其三，對(duì)比的人物描寫(xiě)方法。對(duì)比法是指在文中，作者先后描寫(xiě)了同一人物的兩處外貌，通過(guò)外貌上的變化來(lái)達(dá)到刻畫(huà)人物性格，反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的。以《故鄉(xiāng)》為例來(lái)說(shuō)：

①其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，這可見(jiàn)他的父親十分愛(ài)他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他見(jiàn)人很怕羞，只是不怕我，沒(méi)有旁人的時(shí)候，便和我說(shuō)話(huà)，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。

③他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

這三段話(huà)都是描寫(xiě)閏土這一人物形象的。段①寫(xiě)的是“我”幻想中的閏土，帶著銀項(xiàng)圈，夜晚看瓜刺猹的活潑少年，洋溢著青春的活力。段②是閏土剛到“我”家時(shí)的畫(huà)面，一幅害羞的少年畫(huà)像，內(nèi)斂里不乏熱情，跟“我”熟識(shí)得很快。段③則是“我”多年后回家所見(jiàn)到的閏土，“我們”已經(jīng)失去了原來(lái)的那份純真與美好，他叫我“老爺”，人物內(nèi)心森嚴(yán)的等級(jí)觀(guān)念表露無(wú)遺。臉是“灰黃”，還有很深的“皺紋”，眼角腫得通紅，作者說(shuō)“像他父親一樣”，看似淡淡一筆，卻像是人們世代都無(wú)法擺脫這種窮困的宿命一樣，令人毛骨悚然，欲哭無(wú)淚。身上的穿著已經(jīng)不能御寒了，手像松樹(shù)皮一樣，常年的艱苦勞累卻穿不暖、吃不飽。與段①、段②相比，人物形象發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，段①、段②文字里出現(xiàn)的“銀項(xiàng)圈”也不見(jiàn)了。那么，是什么造成了人物命運(yùn)的變化呢？“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”，時(shí)代的災(zāi)難帶給百姓的則是生活的陣痛，無(wú)法逃避，卻又難以承受，所以才會(huì)有閏土的麻木和窮困。作者在后文里也交代了“銀項(xiàng)圈”這一細(xì)節(jié)，“這正是一個(gè)廿年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒(méi)有銀圈罷了”，那個(gè)被看作是護(hù)命的銀項(xiàng)圈再也沒(méi)有了。“銀項(xiàng)圈”正是人物命運(yùn)直轉(zhuǎn)而下的象征。因此，作品通過(guò)對(duì)比的人物描寫(xiě)手法，寫(xiě)出了人物的精神狀態(tài)，也昭示了造成這種窮苦遭遇的原因所在，把人物的命運(yùn)放在宏大的歷史敘事中，僅僅通過(guò)人物的外貌就凸顯了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這才是魯迅作品的魅力所在，微言大義又不失體統(tǒng)。

【即學(xué)即練】

時(shí)光飛逝，我們正在長(zhǎng)大，可我們的老師正在慢慢變老。你還能記住第一次見(jiàn)他們的樣子嗎？你記憶里的老師和現(xiàn)在的模樣一樣嗎？在教師節(jié)來(lái)臨之際，請(qǐng)?jiān)谧魑谋旧蠈?xiě)下你老師外貌的變化，字?jǐn)?shù)100-150字。（答題紙自備）