陳圓

摘要：從2011年聯(lián)合國教科文組織的制定的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)今高職教育計(jì)算機(jī)類專業(yè)的發(fā)展情況，提出了高職教育計(jì)算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的定位與思路。

關(guān)鍵詞：國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法；高職教育；計(jì)算機(jī)類專業(yè)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0100-02

聯(lián)合國教科文組織在1997年制定了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（International Standard Classification of Education，以下簡稱ISCED），旨在為各會員國提供國際教育統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的比較，加強(qiáng)國際教育交流，并于2011年再次修訂。新國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法縱覽現(xiàn)代國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀，吸取了發(fā)達(dá)國家開放、多樣化的人才培養(yǎng)模式，第一次提出和構(gòu)建了與普通高等教育并行的職業(yè)教育體系。ISCED定義了職業(yè)教育是為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定或某一類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的知識、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程。ISCED從人本主義出發(fā)，指出：如果個(gè)人能成功地完成相應(yīng)的教育課程，即可獲得國家教育部門或鑒定機(jī)構(gòu)的職業(yè)資格證書，并可通向更高等級的教育課程；從個(gè)人的一生的教育歷程來看，早期的兒童教育和初級教育是必須完成的，此后可一路向上選擇普通教育或職業(yè)教育路徑，直到博士或等同級別；普通教育和職業(yè)教育路徑并不是兩條永不相交的平行線，在不同層次的教育階段可以有條件的互相認(rèn)可，從而為個(gè)人提供更加靈活便利的教育路徑。ISCED為發(fā)展中國家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育體系構(gòu)建了新的教育架構(gòu)體系，提出了發(fā)展思路與方向，為我國的職教事業(yè)開拓了視野，注入了新的活力。

1 國內(nèi)高職教育發(fā)展概況

《2012年高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》顯示，近三年高職教育讓全國近850萬戶家庭有了第一代大學(xué)生；高職教育為被傳統(tǒng)高等教育招生邊緣化的青年群體找到了人生發(fā)展與事業(yè)成長的新選擇。從2006年至2012年，100所示范高職院校相繼完成項(xiàng)目驗(yàn)收，100所骨干高職院校全面啟動建設(shè)，以點(diǎn)帶面，走出了一條全國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展之路。然而，在一片繁榮景象的背后也深埋著一些眾所周知、日益突出的問題：高職專業(yè)生源質(zhì)量參差不齊，專業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃照搬照抄高等教育類院校，高職教育課程與工作脫節(jié)等各類現(xiàn)象不勝枚舉。

2 計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特點(diǎn)

ISCED將計(jì)算機(jī)類職業(yè)教育劃分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)（僅含軟件開發(fā)）5個(gè)大類，根據(jù)我國《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）目錄》，在我國的職業(yè)教育體系內(nèi)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)分為14個(gè)大類共計(jì)100余種細(xì)分專業(yè)?？梢园l(fā)現(xiàn)，隨著社會企業(yè)的多樣化和多變化，計(jì)算機(jī)類職業(yè)教育體系已經(jīng)初現(xiàn)雛形，專業(yè)細(xì)分程度逐步提高以及新興計(jì)算機(jī)類專業(yè)的涌現(xiàn)都表明計(jì)算機(jī)類專業(yè)開始突破藩籬走向適應(yīng)社會企業(yè)需求的發(fā)展方向。

計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域的知識具有更新速度快、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，該專業(yè)要求學(xué)生在各種復(fù)雜的軟硬件環(huán)境下，不僅擁有解決實(shí)際問題的能力，還要具備基本的溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、亟待提高的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)良的人格品質(zhì)。而我們的高職院校仍然沿用高等教育的計(jì)算機(jī)類專業(yè)領(lǐng)域的一套做法，滿足于書本和陳舊項(xiàng)目的開發(fā)課程，不注重實(shí)戰(zhàn)，顯然無法培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線需要的應(yīng)用型人才。因此重新定位職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)類專業(yè)顯得尤為重要。下面就筆者熟悉的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)談?wù)勗搶I(yè)的定位與發(fā)展思路。

3 結(jié)合我國職業(yè)教育體系與國際接軌，對計(jì)算機(jī)類專業(yè)重定位

1）以人為本，以能力為本，著力提升自主學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的知識更新、遷移快，三年的高職教育甚至還沒有完全使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上企業(yè)需求的步伐。被三年高職教育打造出的新鮮出爐的學(xué)生必須快速適應(yīng)企業(yè)的需求，提升自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)與特質(zhì)。為此高職教育不再是強(qiáng)調(diào)以教什么為主，學(xué)什么為主，而是以培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的人才為目標(biāo)，基于“以能力為本”的思想構(gòu)筑自身的人才培養(yǎng)思路。具體說來，應(yīng)把學(xué)生放在一個(gè)開放的亟待解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師以指導(dǎo)老師的角色，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，幫助其分析問題，觀察其獨(dú)立地解決問題，最后總結(jié)整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)吸取的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。除了基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)之外，應(yīng)著力提升學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。比如，在一些語言類課程里，應(yīng)強(qiáng)調(diào)分析算法的實(shí)現(xiàn)思路；在以項(xiàng)目開發(fā)為主的課程里，以任務(wù)驅(qū)動的方式架構(gòu)整個(gè)教學(xué)過程；在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中放手讓學(xué)生獨(dú)立操作。

2）以區(qū)域性社會企業(yè)需求為切入點(diǎn)，著力提升計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)核心競爭力

受到國內(nèi)大環(huán)境的影響，近兩年來的就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，另一方面，企業(yè)卻感到難以招聘到合適的員工。往往學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后還需要重新培訓(xùn)才能勉強(qiáng)勝任職業(yè)。這個(gè)問題是不是值得我們反思呢？如果把高職教育系統(tǒng)看做一家工廠，它的產(chǎn)品即是廣大就業(yè)困難的學(xué)生們。工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品不符合企業(yè)需求導(dǎo)致糟糕的實(shí)際就業(yè)率。許多英國職業(yè)教育管理者認(rèn)為：職業(yè)教育要千方百計(jì)讓雇主感到學(xué)院對他們是有用的，只有與這個(gè)學(xué)院合作，才能滿足其需求。高職教育系統(tǒng)可以放下架子，徹底調(diào)研當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，甚至應(yīng)將自身定位為企業(yè)的培訓(xùn)基地、職后拓展基地。下定一種“企業(yè)需要什么，我們就生產(chǎn)什么”的決心，走出高等教育的學(xué)術(shù)性教育誤區(qū)。

傳統(tǒng)本科計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)計(jì)劃是要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識，成為計(jì)算機(jī)類的研究性或?qū)W術(shù)性人才。而職業(yè)教育體系的計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手操作實(shí)踐能力，使其成為系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)程序、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)方面的一線技術(shù)能手。然而，我國的職教體系的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、考核評價(jià)體系等方面仍然在沿用普通高等教育體系的計(jì)算機(jī)專業(yè)。具體表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)理論內(nèi)容過多，課程設(shè)置的先學(xué)后學(xué)的層級混亂，紙質(zhì)的考評試卷仍然為考核方式的主流，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)等。為此我們應(yīng)以社會企業(yè)需求為切入點(diǎn)，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法與模式、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以及考核評價(jià)等方面進(jìn)行大刀闊斧的改革，對自身重新定位，為企業(yè)輸出合格的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才。

3）與應(yīng)用型本科大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)合作，突破職業(yè)教育的天花板，提升職業(yè)教育的層次

我國目前存在的職業(yè)教育層次僅僅在ISCED中提出的5級，高于5級的職業(yè)教育實(shí)體目前仍然不存在。從國際其他國家的教育體系的發(fā)展來看，受教育者往往在選擇低層次的職業(yè)教育后可以進(jìn)入更高級別的職教體系學(xué)習(xí)，甚至于轉(zhuǎn)入普通高等教育體系完成學(xué)術(shù)性教育課程。因此，職業(yè)教育的發(fā)展趨勢應(yīng)和普通高等教育一樣并駕齊驅(qū)，職業(yè)教育也應(yīng)該能夠通向更高級別的專業(yè)教育。計(jì)算機(jī)類專業(yè)一方面向企業(yè)輸出合格人才，能不能同時(shí)也為學(xué)生提供從職業(yè)教育轉(zhuǎn)入更高級別的專業(yè)教育？職業(yè)教育體系所修課程學(xué)分應(yīng)部分與普通高等教育掛鉤，甚至互認(rèn)部分學(xué)分，為高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科大學(xué)掃清障礙。這種做法首先能夠暫時(shí)性的緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力，解決應(yīng)用型大學(xué)的生源問題；其次能促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，改變社會對職業(yè)教育的看法；再次滿足了社會企業(yè)對于高級職業(yè)教育人才的需求。

當(dāng)然，我們的高職教育體系中的人才品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也需亟待重視。IT類企業(yè)和其他計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)對于計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的團(tuán)隊(duì)精神，責(zé)任感、誠信品質(zhì)等方面的要求較其他專業(yè)有著更高的要求。這就意味著我們的高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)在提升受教育者的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)還需努力培養(yǎng)他們的人格品質(zhì)，不定期組織各類職業(yè)技能賽事、IT項(xiàng)目培訓(xùn)和開發(fā)、課程研討活動、教育主題活動等創(chuàng)建全方位的素質(zhì)教育體系，打造新一代職教計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才。

4 總結(jié)

對于高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)來說，關(guān)注自身發(fā)展的同時(shí)也要展望國際職業(yè)教育的新動向與新趨勢，不斷微調(diào)和把握自身的辦學(xué)定位和思路，走出一條高效能、高技術(shù)含量的職業(yè)教育之路，最終達(dá)到社會企業(yè)與職業(yè)教育體系的無縫對接。

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