梁紅英

【關(guān)鍵詞】初中歷史 個(gè)性發(fā)展教育觀念 師生關(guān)系 分層備課 個(gè)人觀點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0021-02

過(guò)去，初中歷史教學(xué)內(nèi)容稍顯保守和單一，究其原因是因?yàn)榻處熢谥v解的過(guò)程中，忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的不同感受以及對(duì)同一問(wèn)題的不同思考。這種教學(xué)方式不可取，它致使學(xué)生不能全面地了解歷史，更加不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在新課程改革背景下，歷史教師要利用良好的教育環(huán)境，使初中歷史課堂變得開放，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、更新教師的教育觀念

當(dāng)前，不少歷史教師往往以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低，為了提高教學(xué)成績(jī)，把大部分關(guān)注給了基礎(chǔ)好的學(xué)生，單一地講解和傳授知識(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，才是歷史教學(xué)的根本要求。歷史教師應(yīng)該更新教育觀念，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，尤其是個(gè)性發(fā)展，這是打造新型歷史課堂的需要。

例如，教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)上冊(cè)的《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，筆者并沒(méi)有單純地讓學(xué)生死記硬背本課的知識(shí)點(diǎn)，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。筆者要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)青銅器的資料，并在課堂上與其他同學(xué)分享。學(xué)生們搜集的資料非常詳細(xì)，解說(shuō)也很到位。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生用橡皮泥制作不同的“青銅器”，并互相交流。當(dāng)學(xué)生們拿出自己制作的“青銅器”時(shí)，教室里一片歡騰。這樣教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，學(xué)生在歡樂(lè)的海洋中盡情地展示著自己。

二、建立融洽的師生關(guān)系

個(gè)性的發(fā)展是人們?cè)谏瞽h(huán)境的刺激下逐漸形成的，所以，個(gè)性的發(fā)展離不開周圍的環(huán)境。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師往往對(duì)學(xué)生一味地約束、管制，這讓很多學(xué)生對(duì)教師望而生畏，課堂氣氛變得緊張而又壓抑。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的獨(dú)立自主性無(wú)法發(fā)揮，思維也難以發(fā)散，還有什么個(gè)性可言？所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，師生之間一定要建立融洽的關(guān)系，改變以前的管與被管的狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松和諧的氛圍。教師要用自己的真心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生變得積極向上。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的情況，關(guān)注學(xué)生在個(gè)性發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，并耐心地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的個(gè)性才能更好地得到發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版歷史教材七年級(jí)下冊(cè)的《明朝軍權(quán)的加強(qiáng)》一課時(shí)，筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解誰(shuí)會(huì)唱黃梅戲。筆者請(qǐng)一個(gè)會(huì)唱黃梅戲的學(xué)生在課堂上表演《鳳陽(yáng)花鼓》，再引出本課的學(xué)習(xí)主題——朱元璋建立的明朝。接著，筆者為學(xué)生講述了一些朱元璋小時(shí)候的故事，學(xué)生們聽得興致勃勃，都急于了解關(guān)于朱元璋與明朝的知識(shí)。這樣教學(xué)，營(yíng)造了歡樂(lè)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，師生之間的距離拉近了，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理負(fù)擔(dān)消除了。黃梅戲表演讓學(xué)生眼前一亮，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生展示自己個(gè)性的欲望。

三、注重備課的分層設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)。不同的學(xué)生存在著差異，所以，在備課時(shí)，教師要認(rèn)真地分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和興趣愛好等，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生“量身定制”適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級(jí)上冊(cè)的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，筆者進(jìn)行了分層備課。根據(jù)學(xué)生的興趣及平時(shí)表現(xiàn)，筆者把學(xué)生分成了三個(gè)層次，并分別設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高層次的學(xué)生，筆者要求他們不僅要了解戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和后果，還要掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、背景及影響等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，筆者設(shè)置了一些難度較高的材料分析題，以進(jìn)一步提升該層次學(xué)生的分析能力。針對(duì)中等層次的學(xué)生，筆者要求其重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置一些稍有難度的問(wèn)題。而對(duì)“學(xué)困生”，筆者再次將學(xué)習(xí)要求降低，在幫助其掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行耐心指導(dǎo)，培養(yǎng)其認(rèn)真思考的習(xí)慣。這樣，不同層次的學(xué)生都有了合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的人都有了緊迫感，他們爭(zhēng)先恐后地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又提高了能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)

初中歷史教學(xué)不單是要學(xué)生掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，還要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)滿足學(xué)生的好奇心，要保護(hù)學(xué)生的求知欲望，不能一口否定學(xué)生的“奇怪想法”，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)，教師還要解決學(xué)生的疑問(wèn)，最好以此為突破點(diǎn)為學(xué)生細(xì)致地講解所學(xué)知識(shí)。

例如，在向?qū)W生介紹秦始皇時(shí)，筆者借助《秦始皇陵兵馬俑》這幅圖，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，了解秦始皇這個(gè)人及他所統(tǒng)治的王朝。剛開始，學(xué)生不敢大聲討論，在筆者的鼓勵(lì)之下，學(xué)生逐漸變得暢所欲言起來(lái)，他們大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還會(huì)與其他同學(xué)爭(zhēng)論觀點(diǎn)的正確性。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，筆者會(huì)適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。在這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)到束縛和壓力，發(fā)言積極，思維活躍，非常有主見，分析也很到位（如通過(guò)兵馬俑盡心守衛(wèi)秦皇陵，可以看出秦朝中央集權(quán)制的強(qiáng)大；秦始皇陵的宏大規(guī)模，也可以反映出秦朝的苛政、暴政等）。

當(dāng)然，學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于歷史知識(shí)的了解不是特別全面，思維也不是很成熟，所以有時(shí)候難免會(huì)有幼稚的想法，甚至犯明顯的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，切勿盲目打斷，更不能諷刺挖苦，要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的想法中哪些是不合理的，并適時(shí)地將學(xué)生的思維引到正確的觀點(diǎn)上來(lái)。否則，學(xué)生的個(gè)性會(huì)在教師的“包辦”中一點(diǎn)點(diǎn)消失。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有差異的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，運(yùn)用適合的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到發(fā)展。

（責(zé)編 雷 靖）