黃文玉

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 比較法 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0064-01

比較法是指通過(guò)對(duì)比兩個(gè)或多個(gè)概念的異同，厘清它們之間的關(guān)系，從而更好地掌握概念特點(diǎn)、促進(jìn)概念理解的方法。初中語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、想象能力和創(chuàng)造能力的學(xué)科，需要學(xué)生對(duì)各類(lèi)語(yǔ)文概念進(jìn)行清晰的界定、準(zhǔn)確的理解、有效的運(yùn)用。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢、對(duì)概念理解不準(zhǔn)確的問(wèn)題。要破解這一問(wèn)題，比較法是個(gè)有效手段?；诖耍P者從字詞理解、篇章閱讀、文章寫(xiě)作三個(gè)層面闡述比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、字詞理解善比較，厘清差異利掌握

字詞是文章的基礎(chǔ)部件，字詞學(xué)習(xí)是運(yùn)用語(yǔ)言的前提和保障。初中階段學(xué)生需掌握的字詞數(shù)量、字形復(fù)雜程度以及字詞意思的多樣程度，都較小學(xué)階段有一定的提升。教師在教學(xué)中善用比較法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確厘清這些字詞差異，有效理解和掌握字詞。由于初中字詞多而雜，大量“傾倒式”比較容易讓學(xué)生心生厭倦，所以教師在字詞教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)采取多樣化與活動(dòng)化的教學(xué)組織形式。

在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這一課內(nèi)容時(shí)，有多個(gè)新詞學(xué)生容易弄混、用錯(cuò)，針對(duì)這些字詞，筆者采用了對(duì)比法來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握。比如“凈角”這個(gè)詞，當(dāng)“角”表示“角色”的時(shí)候，我們一般讀作“jué”而不讀“jiǎo”，為了幫助學(xué)生理解，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“找出同音字”和“你考我讀”兩個(gè)比較游戲?！罢页鐾糇帧边@個(gè)游戲，主要是為學(xué)生提供“角色”“角度”“丑角”“夾角”等多個(gè)讀音不同的詞組，讓學(xué)生找出其中的同音字，并說(shuō)明理由。而“你考我讀”這個(gè)游戲，則是讓學(xué)生兩個(gè)人為一組，一名學(xué)生寫(xiě)出一句帶有“角”的句子來(lái)考另一名學(xué)生，看其是否讀得準(zhǔn)確。例如一名學(xué)生寫(xiě)的句子是：“這個(gè)角我來(lái)演不合適?！绷硪幻麑W(xué)生如果將其中的“角”讀成“jiǎo”就不正確了。這樣的比較活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生更好地掌握字詞用法。

二、篇章閱讀善比較，全面把握助理解

閱讀是初中語(yǔ)文的重頭戲，它是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合檢驗(yàn)平臺(tái)。初中閱讀需要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章中心，理解段落之間的關(guān)系，推敲具體語(yǔ)境中詞句的含義，準(zhǔn)確欣賞篇章并表達(dá)個(gè)人理解等，可以說(shuō)篇章閱讀全面考查了學(xué)生的語(yǔ)文能力，卻也成為學(xué)生十分頭痛的問(wèn)題。教師在教學(xué)中運(yùn)用比較法，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵很有好處。比較法在篇章閱讀中的應(yīng)用策略包含了篇章中各要素的比較和篇章之間的比較。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《巴東三峽》這一課時(shí)，筆者便采用了比較閱讀法，幫助學(xué)生更為深刻地理解文章。筆者將作者描寫(xiě)“巫峽”“瞿塘峽”和“西陵峽”的段落摘錄出來(lái)，讓學(xué)生比較閱讀這三個(gè)段落。為了確保比較閱讀取得成效，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組合作法。筆者首先將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取閱讀任務(wù)；隨后筆者布置了三個(gè)小任務(wù)：一是各小組根據(jù)文段分別概括出西陵峽、瞿塘峽和巫峽的特點(diǎn)；二是各小組分析作者描寫(xiě)三個(gè)峽谷的手法差異；三是小組之間就對(duì)方的概括和分析進(jìn)行評(píng)判并闡述理由。利用這樣的比較閱讀手段，學(xué)生首先以小組為單位初步理解文段的差異，緊接著各個(gè)小組在相互評(píng)判的過(guò)程中，進(jìn)一步加深閱讀理解，最后再由教師分析總結(jié)，學(xué)生在這樣的比較閱讀過(guò)程中能夠充分把握全文，提升語(yǔ)文閱讀能力。

三、文章寫(xiě)作善比較，博采眾長(zhǎng)促提升

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作可以說(shuō)是絕大多數(shù)學(xué)生的“噩夢(mèng)”：文不對(duì)題、言之無(wú)物等都是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常碰到的問(wèn)題。為什么學(xué)生害怕寫(xiě)作，不會(huì)寫(xiě)作？歸根結(jié)底是他們沒(méi)有真正掌握寫(xiě)作的方法。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師利用比較法，可以幫助學(xué)生更好地掌握審題方法，更好地建構(gòu)文章，更準(zhǔn)確地表達(dá)所思所想。

例如，筆者在給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)“美麗的校園”時(shí)，便以課文《巴東三峽》作為比較對(duì)象。筆者問(wèn)學(xué)生：“《巴東三峽》寫(xiě)得好嗎？”學(xué)生都答“好”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“你們覺(jué)得文章好在哪里呢？”有學(xué)生回答：“我覺(jué)得作者寫(xiě)三峽寫(xiě)得很美，我看得都入迷了?！惫P者就著學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么能讓人入迷呢？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？作者寫(xiě)三個(gè)峽谷的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)都是不同的，寫(xiě)瞿塘峽時(shí)引用了大量人文典故；寫(xiě)西陵峽則介紹了山勢(shì)和水勢(shì)；而寫(xiě)巫峽時(shí)則描繪了奇山麗水。脈絡(luò)清晰而又各具特色，這樣的文章才吸引人。”通過(guò)與《巴東三峽》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生習(xí)得了寫(xiě)作方法，得到了啟發(fā)，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用比較法能讓學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。比較法的應(yīng)用策略并非一成不變，教師在具體教學(xué)中，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)等情況靈活調(diào)整應(yīng)用手段，使比較法更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生提升語(yǔ)文素質(zhì)。

（責(zé)編 秦越霞）