張衛(wèi)星

有人說(shuō)“一個(gè)校長(zhǎng)可以把一所江河日下的學(xué)校經(jīng)營(yíng)得蒸蒸日上，也可以把一所蒸蒸日上的學(xué)校經(jīng)營(yíng)得江河日下”，真所謂“成也校長(zhǎng)，敗也校長(zhǎng)”。那么，如何做一位成功的校長(zhǎng)呢？前提是校長(zhǎng)必須有自己的視野、視角和視覺(jué)。如果一位校長(zhǎng)的視野開(kāi)闊，視角獨(dú)特，視覺(jué)前衛(wèi)，那么學(xué)校的特色就更加明顯，他離成功也就不遠(yuǎn)了。

一、視野開(kāi)闊，讓特色更加厚重

視野開(kāi)闊，就是校長(zhǎng)要從做不完的工作和解決不完的問(wèn)題中解放出來(lái)，在充足的時(shí)空中抬起頭看看教育，看看社會(huì)，看看管理，看看前景。這樣校長(zhǎng)就會(huì)發(fā)覺(jué)，他正在做的事情并不是平常的工作，而是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的研究，對(duì)教育現(xiàn)狀的研究，對(duì)管理行為的研究。這樣，校長(zhǎng)就可以從教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中思考自己的管理行為對(duì)學(xué)校的影響。當(dāng)一名校長(zhǎng)能從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)考慮和設(shè)計(jì)自己的管理行為時(shí)，就表明這位校長(zhǎng)擁有了大視野，他的管理行為就更貼近教育的本質(zhì)，更容易讓師生享受到教育的快樂(lè)，從而快速提升學(xué)校內(nèi)涵。

例如我們學(xué)校的花燈（針刺無(wú)骨花燈）傳承工作，如果單從制作花燈的過(guò)程來(lái)看，是一種簡(jiǎn)單的技能傳承，但如果視野開(kāi)闊地看到文化和思想教育，花燈傳承的意義就非同凡響。首先，從文化的價(jià)值來(lái)看，越是民族的，越是世界的，其價(jià)值也就越大。皤灘是一個(gè)千年古鎮(zhèn)，有著悠久的歷史文化，針刺無(wú)骨花燈就是其中的精粹。我們看似在傳承花燈技藝，實(shí)際上是在傳承民族文化。其次，從思想教育的角度來(lái)看，花燈傳承是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)教育的有效載體?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，各種思潮洶涌而來(lái)。在這個(gè)特殊的進(jìn)程中，很多學(xué)生一味地崇洋媚外，喜歡過(guò)洋節(jié)，喜歡洋文化，總是認(rèn)為外面的世界很精彩，身邊的世界很無(wú)奈。面對(duì)如此令人憂心的狀況，作為教育人該如何引導(dǎo)呢？一條有效的途徑就是讓富有特色的地方文化占據(jù)學(xué)生的心靈，讓他們明白自己的根在哪里，從而萌發(fā)出愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感。可以說(shuō)，我們學(xué)校努力堅(jiān)持花燈傳承工作是校長(zhǎng)擁有大視野的有力體現(xiàn)。校長(zhǎng)視野的開(kāi)闊程度決定著校長(zhǎng)對(duì)于特色學(xué)校建設(shè)的一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握。

二、視角獨(dú)特，讓特色更加鮮明

一位好校長(zhǎng)，既要有管理學(xué)校的開(kāi)闊視野，又要有管理學(xué)校的獨(dú)特視角。校長(zhǎng)用什么樣的視角來(lái)管理學(xué)校，反映校長(zhǎng)對(duì)治校規(guī)律的理解程度。實(shí)際上，校長(zhǎng)的管理視角彰顯校長(zhǎng)獨(dú)特的治校思想，同時(shí)也決定一所學(xué)校的發(fā)展走勢(shì)。今天的師生和他們的前輩相比，有很大的不同，他們身上的問(wèn)題貌似雷同，其實(shí)根本不可同日而語(yǔ)。這就需要校長(zhǎng)用他特有的視角去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，去籌劃。沒(méi)有獨(dú)特的視角，就不可能有屬于自己的管理學(xué)校的獨(dú)特方法。沒(méi)有獨(dú)特的視角，樹(shù)葉就是樹(shù)葉，不會(huì)有什么不同，師生就是師生，也不會(huì)產(chǎn)生新的管理方法。這樣，教育就會(huì)固化，思想就會(huì)停滯，管理的創(chuàng)新就無(wú)可能。因此，每一位校長(zhǎng)都要擁有自己獨(dú)特的視角。唯有如此，才能讓自己的才能得到展示，才能讓全體師生樂(lè)于順著自己的思路前行。

例如上學(xué)期我們學(xué)校先后舉行了兩次“模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)”活動(dòng)，結(jié)果反響強(qiáng)烈，縣新聞網(wǎng)、縣教育網(wǎng)第一時(shí)間予以報(bào)道?；诒緦W(xué)期的成功體驗(yàn)，我們將把這項(xiàng)工作作為學(xué)校的另一個(gè)特色工作來(lái)打造。為此，有很多教師佩服這種獨(dú)特視角，經(jīng)常問(wèn)我為什么會(huì)想到這一活動(dòng)。其實(shí)，這一活動(dòng)并非憑空產(chǎn)生，首先是基于對(duì)鄧小平同志“三個(gè)面向”的深刻解讀。三個(gè)面向，即教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。這是鄧小平同志在1983年9月為北京景山學(xué)校的題詞。現(xiàn)在，對(duì)于我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育現(xiàn)代化已基本達(dá)到，而教育要面向世界和未來(lái)，卻還有很多工作要做。讓現(xiàn)在的農(nóng)村孩子了解世界大事是教育面向世界的一個(gè)重要進(jìn)程，只有讓孩子了解世界大事，才能讓孩子做到“家事，國(guó)事，天下事，事事關(guān)心”。其次是基于對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教育現(xiàn)狀的深刻反思，現(xiàn)行的小學(xué)教育重視學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但卻不重視時(shí)事政治教育，這在中國(guó)也許是一個(gè)通病。究其原因，大家都認(rèn)為小學(xué)生還小，不應(yīng)涉及國(guó)家大事。但我始終認(rèn)為，作為中國(guó)的公民理應(yīng)從小關(guān)注政治時(shí)事，為將來(lái)走向世界做好準(zhǔn)備。

基于上述這兩種想法，筆者果斷提出“模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)活動(dòng)”。

第一次活動(dòng)的主題是“釣魚(yú)島主權(quán)歸誰(shuí)”，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，大家的觀點(diǎn)還不夠尖銳，整個(gè)流程還不夠流暢，但成效卻非常顯著，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)參與的近百位學(xué)生都牢牢記?。横烎~(yú)島是中國(guó)的固有領(lǐng)土，主權(quán)當(dāng)然歸中國(guó)所有。這一次活動(dòng)其實(shí)又是一次愛(ài)國(guó)主義教育。第二次活動(dòng)的主題是“俄羅斯是否該撤出烏克蘭”。由于有了第一次的體驗(yàn)，第二次的活動(dòng)程序流暢，觀點(diǎn)鮮明，參與的學(xué)生對(duì)俄羅斯為什么要侵占烏克蘭的克里米亞半島有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。今后，我們還將堅(jiān)持開(kāi)展這類活動(dòng)，孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必定比一般的學(xué)生要強(qiáng)，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必將起到一定的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)視角獨(dú)特可以讓學(xué)校的特色工作更加鮮明，更有生命活力。

三、視覺(jué)前衛(wèi)，讓特色更加前瞻

校長(zhǎng)的視覺(jué)實(shí)質(zhì)是校長(zhǎng)對(duì)教育的一種感悟，是一種教育境界，更是一種智慧管理的境界。這種感覺(jué)是校長(zhǎng)對(duì)自己所面臨的教育管理對(duì)象和管理事件的思考，是形成自身教育管理思想的重要基礎(chǔ)。這種教育視覺(jué)的產(chǎn)生，取決于校長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)，更取決于校長(zhǎng)對(duì)管理、對(duì)師生的思考和研究。校長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中，每天都會(huì)遇到新問(wèn)題，每天都能感受到學(xué)校的新氣象，卻可能很少有時(shí)間去思考為什么會(huì)產(chǎn)生這些新問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這類現(xiàn)象，更不會(huì)去思考這些問(wèn)題和現(xiàn)象在師生成長(zhǎng)進(jìn)程中意味著什么，是正能量還是負(fù)能量。由此可見(jiàn)，視覺(jué)來(lái)于校長(zhǎng)自身的感悟和研究。感悟不僅是校長(zhǎng)對(duì)自身管理行為的感悟，也是對(duì)同事、同行的教育管理事件、管理做法的感悟，更是對(duì)教育管理經(jīng)典、管理大師思想的感悟。有了感悟，再加上對(duì)教育管理事件的研究，一個(gè)完整的教育視覺(jué)就會(huì)在思想的交融和碰撞中產(chǎn)生。

例如我們學(xué)校自去年開(kāi)始著力打造“課堂即培訓(xùn)”工作，就是把課堂當(dāng)作教師培訓(xùn)的核心載體，教師培訓(xùn)應(yīng)該圍繞課堂展開(kāi)。之所以提出并踐行這一觀點(diǎn)，是基于對(duì)現(xiàn)行教師培訓(xùn)低效現(xiàn)象的深層反思?，F(xiàn)行的教師培訓(xùn)基本上由專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，但由于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是培訓(xùn)單位，并非教師的主管單位。俗話說(shuō)“縣官不如現(xiàn)管”，培訓(xùn)單位既不能以“縣官”自居，又不是“現(xiàn)管”，因此對(duì)教師的制約力并不強(qiáng)，培訓(xùn)效果可想而知。學(xué)校是教師的“現(xiàn)管”單位，學(xué)校搞培訓(xùn)，效果可以立竿見(jiàn)影。再者，現(xiàn)行的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多著眼于通識(shí)培訓(xùn)，真正涉及學(xué)科課堂教學(xué)培訓(xùn)，還需學(xué)校出面組織。

因此，我們學(xué)校理直氣壯地推進(jìn)這項(xiàng)工作。我們的做法有：強(qiáng)化常規(guī)課——讓教學(xué)落在實(shí)處；做精教研課——讓教學(xué)更加精致；抓好大練課——讓教學(xué)更有內(nèi)涵；重視大講堂——讓教學(xué)更有底蘊(yùn)；由于我校的“課堂即培訓(xùn)”工作起步較早，成效已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)。2014年8月，縣教育局專門發(fā)文要求各校開(kāi)展“課堂即培訓(xùn)”工作。2014年11月4日的《浙江教育報(bào)》上專門介紹了我校的這一成功做法。由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)的教育視覺(jué)前衛(wèi)，有助于快速提升學(xué)校的內(nèi)涵和品質(zhì)。（作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué)）