陳竹韻

摘要：單調(diào)的課堂教學對90后高職生失去吸引力，人機互動靈活的學習方式更受歡迎，然而目前國內(nèi)移動技術(shù)在高職專業(yè)課程的教學應(yīng)用仍屬萌芽階段。以高職國貿(mào)專業(yè)為例，研究如何順應(yīng)國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢，根據(jù)不同課程性質(zhì)和QQ等公眾交流軟件的特點，借助移動智能設(shè)備工具對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行改革，有利于培養(yǎng)當前社會需要的高技能國際商務(wù)人才，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程教學改革具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：移動技術(shù);高職;教改;國際貿(mào)易

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0281-02

一、問題的提出

課堂教學一直是學校教學的主要形式，課堂是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學本質(zhì)上是交往的實踐活動。但是，目前課堂教學存在諸多問題，如：師生角色錯位、學習主體的角色邊緣化、教學信息溝通偏于單向、被動和無趣等問題。基于智能手持設(shè)備的移動技術(shù)發(fā)展，極大地擴大了現(xiàn)實生活中的人際交往，縮短了時空距離，這種前所未有的交往方式具有以下特征：（1）人際間行為與反饋更加快速，甚至趨于實時。這是由于移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地的可接入特性、移動終端的隨身攜帶性所帶來的結(jié)果。（2）縮短人際交流與溝通的距離。由于QQ、微信等社交工具的普及，手機拍照、錄像、文檔及圖片處理等功能的開發(fā)，人際間的交流與溝通更快捷、直接，接觸渠道更加廣泛、有效、精準。（3）數(shù)據(jù)和信息采集的能力大幅加強。當前世界各國都十分重視移動學習方式在正式學習中的應(yīng)用，許多教育工作者已經(jīng)利用平板電腦、智能手機等工具促成學生多種類型的學習體驗。

二、文獻綜述

1.國際研究。自1994年美國卡耐基梅隆大學的Wireless Andrew項目起，各種形式的移動學習（M-learning）實踐在世界范圍內(nèi)全面鋪開。據(jù)EBSCO數(shù)據(jù)庫資料，國際1994-1999年為移動學習研究初期探索階段;2000-2005年為移動學習研究反思發(fā)展階段，先行美英等國家開始反思并總結(jié)前期實踐;2006年起，隨著實踐的深入和各種新技術(shù)的出現(xiàn)，移動學習研究進入蓬勃發(fā)展階段，論文發(fā)表呈現(xiàn)井噴之勢。

2.國內(nèi)研究。中國期刊網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)顯示，我國移動學習研究始于2000年著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學40年校慶上所做的報告，在論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》一文中，根據(jù)學習形式與手段的不同，把遠程學習分為三個階段：遠程學習、電子學習以及移動學習，認為這三種形式正形成今天的遠程教學大學、網(wǎng)絡(luò)大學以及未來的移動大學。然而，移動學習的概念目前還未形成較為統(tǒng)一的共識，國內(nèi)多位學者對該概念進行了界定。

第一，將移動學習理解為一種遠程教育或數(shù)字化學習的擴展。這種理解方式以基更為代表，在我國也最明顯。傅騫等人（2007）依據(jù)文獻文本所構(gòu)建的移動學習概念圖很好地展示了路徑。

第二，將移動學習視為一門獨立課程的開展學習。張寶輝等（2011）通過結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計確保完整的移動學習過程，并充分發(fā)揮移動學習所特有的移動性、情境性、互動性、協(xié)作性等特點，以促進學習者的學習動機，增強學習效果。研究目前多針對中小學教育領(lǐng)域，將現(xiàn)有的語言、科學等課程通過解構(gòu)與重構(gòu)設(shè)計轉(zhuǎn)換為移動學習課程。

第三，移動學習工具論。王佑鎂（2013）將移動學習視為可以增強或輔助學習的一種技術(shù)或工具，研究者利用適當?shù)氖謾C、平板電腦等技術(shù)服務(wù)于工作和學習，是筆者較贊同的觀點和目前努力的方向。

三、移動技術(shù)支持下的課堂教學改革

1.專業(yè)背景。浙江機電職業(yè)技術(shù)學院是國家級示范高職院校，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)屬三年制?？?，生源為高中后。對市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多方意見后制定的培養(yǎng)目標是：具有良好職業(yè)道德、遵紀守法、誠信、敬業(yè)、有責任心，較好掌握國際商貿(mào)理論和規(guī)則，適應(yīng)外向型企業(yè)第一線崗位（群）工作需要，具有用外語進行跨文化商務(wù)溝通，組織進出口業(yè)務(wù)，具備浙江中小型外向企業(yè)所需業(yè)務(wù)員扎實的首崗勝任能力、較強的崗位適應(yīng)能力和良好的可持續(xù)發(fā)展能力，同時具備較高的團隊溝通協(xié)調(diào)能力和誠信、敬業(yè)、樂觀、積極、自信的創(chuàng)新型高技能人才。

2.研究基礎(chǔ)。科技是把雙刃劍，教師應(yīng)該變被動為主動，把移動技術(shù)對學生的課堂干擾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習動力，挖掘潛力并且合理地把它們用于課程教學改革，更好地為人才培養(yǎng)方案服務(wù)。2014年3月的前期調(diào)查，專業(yè)560名學生（包括貧困生）至少有多功能手機一部，且均已開通上網(wǎng)功能，校園內(nèi)部已開通無線網(wǎng)絡(luò)端口，所有樓層免費無線網(wǎng)絡(luò)信號通暢，便攜終端隨時隨地可充電。

3.課堂教改實踐。利用移動技術(shù)授課是歷史發(fā)展的必然，如同粉筆黑板為主角的教學工具逐漸被投影儀取代。課堂是學生成長的原野，具體來說是學生學習各種知識和技能的場所。因此，教師應(yīng)該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，合理利用最新科技，創(chuàng)設(shè)無限生機和活力的情境，使學生成為學習的主人，讓學生在愉悅的氛圍中自然、有序地練習，感悟知識，體驗情感，反思自己的所為，規(guī)范行為。

（1）校外實踐課教改。本專業(yè)的校外實踐課除大一暑假的短期《企業(yè)體驗實習》外，其他課程《工學結(jié)合頂崗實習》、《畢業(yè)綜合實踐》和《畢業(yè)論文》已全部試行網(wǎng)絡(luò)操作，學生可在全世界任何實習地點用手機、IPAD等移動工具撰寫實習周記、總結(jié)和論文相關(guān)資料，與教師交流，上傳照片、視頻、外貿(mào)單據(jù)等實習資料，教師可布置新的實習任務(wù)、發(fā)短信、實時點評實習表現(xiàn)，進行考核評價等。

（2）校內(nèi)實踐課教改。除《心理素質(zhì)實訓》、《金工實習》等無法全部采用教學軟件的校內(nèi)實踐課外，其他實踐課程采用外購教學軟件進行模擬實訓，占全部校內(nèi)實踐課的80%，如《專業(yè)認知實習》、《外貿(mào)單證員崗位技能實訓》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位技能實訓》、《外貿(mào)跟單員崗位技能實訓》、《報關(guān)與報檢實訓》等。由于校內(nèi)機房實訓室緊張，采用分批實習的辦法，每位學生每天的上機時間固定為6課時，因為線路、設(shè)備、學情差異等原因，一些學生不能及時完成老師布置的任務(wù)。endprint

（3）理論課教學改革。理論課程有32門，課時占整個教學計劃的一半，除了專業(yè)課外涉及到人文基礎(chǔ)課、公共平臺課、選修課等，管理上涉及多個部門，改革只能先從專業(yè)課著手，以精品課程推動教改。與移動技術(shù)相關(guān)的教改可分為三類，第一類是課堂教學內(nèi)容本身與移動技術(shù)相關(guān)，第二類是課堂部分教學方法與移動技術(shù)相關(guān)，第三類是一門課的課堂教學全部移植到移動終端。

跟國貿(mào)專業(yè)緊密相關(guān)的第一類情況涉及全球跨境電商的手機等移動終端貿(mào)易課程。

第二類涉及的是如何發(fā)揮移動技術(shù)的長處，優(yōu)化部分課堂教學。移動技術(shù)主要的功能是信息交往，教學信息需要保存一定年限供研究和參考，為課程定制的溝通平臺成本較高且需研制時間，當前可用QQ、新浪微博、阿里、微信四種，從軟件生命性而言，QQ是使用最長的，功能也相對完善，微博只紅了幾年，微信私密性較強，刷屏過于頻繁易分心，以下是各種交流軟件的比較：

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，相對而言QQ是廣大師生較為喜歡的交流方式。通過QQ群及師生的QQ空間，可以在上課時和課后實現(xiàn)教師課件、課堂搶答、案例分析、學生視頻作業(yè)上傳、下載、共享、評論、聊天、點贊等，甚至可以實現(xiàn)與企業(yè)老師、外聘專家、國際展覽會的實時互動交流。

第三類是整門課的課堂教學全部移植到移動終端。移動互聯(lián)網(wǎng)時代智能手機、iPad以及平板電腦的流行，教育APP熱潮席卷全世界，正在逐漸拆除課堂外的圍墻，重塑教育的未來。

總之，移動工具相結(jié)合的課堂教學能突破原有的時空和交流方式限制，更好地激發(fā)學生的學習興趣，節(jié)約各類社會資源，是教育發(fā)展的必然趨勢。

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