李守棟

摘要：微課是多位教學(xué)實(shí)踐者與理論研究者在教育改革的浪潮中積極探索實(shí)踐后跨出的一大步，具有多方面重要的意義。但是，在這個(gè)浪潮中，一定要保持理性，認(rèn)真反思微課教學(xué)中的一些問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策和辦法，使微課教學(xué)在新課改的背景下走的更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：微課；熱潮；對(duì)策；冷思考

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0046-01

要問現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革最火的關(guān)鍵詞是什么，相信有很多人會(huì)想到一個(gè)詞——微課。我們的生活伴隨著微博、微信逐漸步入"微"時(shí)代，微課也正在開啟教育的"微"時(shí)代。微課以教學(xué)視頻為主要載體，一般只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某道習(xí)題進(jìn)行講解，與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。作為一種特色突出、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型資源，微課日益?zhèn)涫軒熒那嗖A，現(xiàn)已成為目前教學(xué)改革的焦點(diǎn)。與眾多的"微課"粉絲們一樣，筆者對(duì)"微課"理念贊同與支持，極力嘗試將"微課"移植到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，因?qū)ξ⒄n的認(rèn)識(shí)不深、生硬模仿等原因所產(chǎn)生的問題開始浮現(xiàn)，并越來越多。于是對(duì)微課教學(xué)的熱情慢慢"冷"了下來，而轉(zhuǎn)入對(duì)"如何更好地開展微課"的思考。

思考一：微課就是傳統(tǒng)課堂的縮小版嗎？

筆者曾經(jīng)觀看過網(wǎng)絡(luò)上相當(dāng)一部分關(guān)于"圓的認(rèn)識(shí)"的微課，發(fā)現(xiàn)這些微課的設(shè)計(jì)構(gòu)思如出一轍，大致進(jìn)行著如下的教學(xué)過程：首先，通過展現(xiàn)生活中圓的一些畫面，導(dǎo)入新課；接著，請(qǐng)學(xué)生自己想辦法嘗試畫一個(gè)圓，來初步感知圓；然后，介紹圓的各部分名稱；接下來，再探究圓的特征；隨后，講授圓的畫法；最后，呈現(xiàn)不同梯度的練習(xí)題。細(xì)細(xì)揣摩，不難發(fā)現(xiàn)，上述過程正是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的整整一堂課。這個(gè)過程通常需要20-30分鐘。在微課中被壓縮到了8分鐘，更有甚者僅僅用了短短5分鐘就完成了。試問，這樣的微課如果讓學(xué)生獨(dú)立觀看，能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果嗎？

對(duì)策：微課選題切口要小、力求主題突出、內(nèi)容精致

合理選題是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。由于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍都是構(gòu)思一堂完整的課，加上教師又缺乏相應(yīng)的微課制作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致微課的選題常常出現(xiàn)了過大的現(xiàn)象。部分教師過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，一節(jié)微課涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)較多；一些教師在微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，過于追求知識(shí)大容量，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)多而雜。一節(jié)微課不等于傳統(tǒng)一節(jié)課，并不是要呈現(xiàn)一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課選取的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。一節(jié)微課就是一個(gè)主題，或者說一個(gè)微視頻就是一件"事"。因此，教師選題時(shí)務(wù)必牢記，微課的選題一般是一個(gè)課時(shí)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。特殊情況下，如果是一個(gè)較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，選題還應(yīng)靈活調(diào)整為這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某一個(gè)方面。

思考二：學(xué)生只觀看微課視頻的學(xué)習(xí)效果好嗎？

微課能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，他們可根據(jù)情況按照自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看。如果忘記了較長(zhǎng)時(shí)間之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過觀看微視頻獲得重溫。可現(xiàn)實(shí)的問題是：學(xué)生們是否認(rèn)真進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)？視頻上留的思考問題是否及時(shí)完成了？實(shí)際上，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力、自我管理能力相對(duì)較差，再加上部分中等生和大多數(shù)學(xué)困生的微課學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。更令人心酸的是，某些厭學(xué)學(xué)生回家根本一次也沒看過微課，更別提觀看的效果了。直面如此尷尬的現(xiàn)象，我們不得不總結(jié)出這樣的教訓(xùn)：只有精美的微課視頻是不夠的，迫切需要探討出有效的干預(yù)措施來提升學(xué)生微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

對(duì)策：配套提供自學(xué)任務(wù)單，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架

實(shí)踐表明，如果教師只是提供幾節(jié)微課給學(xué)生觀看，他們是較難高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)的。設(shè)計(jì)與微課內(nèi)容配套的學(xué)習(xí)單，則能有效填補(bǔ)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)微課時(shí)的指導(dǎo)缺失。所謂"自學(xué)任務(wù)單"，是指由教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在觀看微課時(shí)明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，以表格為呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，能夠擁有明確、具體的目標(biāo)指向。如果說微課是旅途中的交通工具，使學(xué)習(xí)的旅程既快捷又精彩，那么自學(xué)任務(wù)單就是學(xué)生學(xué)習(xí)之行中的導(dǎo)航裝置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向。

一般來說，一份自學(xué)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：1.達(dá)成目標(biāo)。它的主要功能就是要告訴學(xué)生學(xué)什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。只要花費(fèi)符合自身學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間，任何學(xué)生都能達(dá)成目標(biāo)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)任務(wù)單的核心部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成目標(biāo)，主要依靠學(xué)習(xí)任務(wù)來保證。教師要精心設(shè)計(jì)好若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，力求具體、明確，以充分發(fā)揮它們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。3.學(xué)習(xí)自測(cè)。當(dāng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了新知以后，可以提供一些針對(duì)性的練習(xí)讓學(xué)生練練手，以檢測(cè)自學(xué)效果。4.學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還有疑惑，可以記錄在這一欄里，以便教師把握學(xué)情，給予個(gè)性化的答疑。

思考三：學(xué)生面對(duì)問題有時(shí)間獨(dú)立思考嗎？

在學(xué)生面對(duì)某個(gè)問題時(shí)，先自己獨(dú)立思考，再去觀看相應(yīng)的解答過程，這樣的自主學(xué)習(xí)有在成效，才有價(jià)值。但在微課教學(xué)實(shí)踐中，許多教師提出問題后，立刻就呈現(xiàn)解答過程，加上小學(xué)生也沒有先暫停去思考的自覺性，導(dǎo)致他們幾乎沒動(dòng)什么腦筋，使微課學(xué)習(xí)流于形式。試問，學(xué)生都沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生的思維和能力又如何培養(yǎng)？

例如，筆者觀看過一個(gè)微視頻"3的倍數(shù)的特征"，新授部分先出示了一個(gè)問題：表格中1-100哪些數(shù)是3的倍數(shù)？可問題一拋出，馬上就是配音："怎么樣？想好了嗎？咱們一起交流一下。"可想而知，學(xué)生大多數(shù)根本沒有找過3的倍數(shù)就會(huì)繼續(xù)觀看下去。接下來呈現(xiàn)的問題則是本課的核心所在，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)找到的3的倍數(shù)，探究出3的倍數(shù)的特征，該視頻同樣也如上述處理。如此一來，學(xué)生雖然獲得了3的倍數(shù)特征這一知識(shí)，卻錯(cuò)失了一次培養(yǎng)探究能力的寶貴機(jī)會(huì)。顯然，制作該微課的教師沒有考慮到微視頻播放的連續(xù)性與學(xué)生認(rèn)知思考的間斷性之間的矛盾。

對(duì)策：?jiǎn)栴}環(huán)節(jié)呈現(xiàn)暫停提醒，保證學(xué)生思考的時(shí)間充足

微課作為一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻資源，有一個(gè)無法避免的局限性：缺少交互。微課并不是靠視頻引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)。由于微課出示問題時(shí)，視頻會(huì)自動(dòng)繼續(xù)播放，小學(xué)生往往來不及思考就看到接下來的解答，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)變得只是"走過場(chǎng)"。鑒于以上的思考，教師制作微課時(shí)，在提出問題后必須給予學(xué)生暫停提醒，以保證他們有足夠的時(shí)間去充分思考。

例如，在問題之后緊跟一句"現(xiàn)在請(qǐng)暫停一下，好好想一想"之類的語音提示。同時(shí)，把"暫停"提醒的文字采用放大突出的形式展示在屏幕上，并且停留數(shù)秒鐘。這樣一方面可以給學(xué)生直觀刺激，另一方面也讓他們能及時(shí)地按下暫停鍵。學(xué)生及時(shí)暫停播放視頻，就有了充足的思考時(shí)間，這對(duì)知識(shí)的理解與能力的提升都會(huì)有較大的促進(jìn)作用?？此坪?jiǎn)單的暫停提醒對(duì)尚欠缺微課學(xué)習(xí)習(xí)慣的小學(xué)生來說，無疑向他們提供了一件能及時(shí)"剎車"的利器。特別在開展微課學(xué)習(xí)的初期，更要注重引導(dǎo)學(xué)生遇到任務(wù)或問題要及時(shí)暫停。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，正開啟著教育的"微時(shí)代"。中山大學(xué)王竹立教授曾說過，"微課熱是暫時(shí)的，微課卻是長(zhǎng)期的。之所以說微課是長(zhǎng)期的，是因?yàn)槲⒄n符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要。當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用。"透過這股"微課"熱潮，希望教育者們都能夠撥開微課起步時(shí)的"浮躁之氣"，用發(fā)展的眼光來看待"沉淀后的微課"，"冷眼"旁觀、冷靜思考，相信我們會(huì)迎來一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。