龍梅

【摘 要】通過問卷調(diào)查顯示四川甘孜藏區(qū)中小學語文教師能正確理解語文校本課程的內(nèi)涵，肯定校本課程的積極作用，對自身開發(fā)能力持樂觀態(tài)度，但開發(fā)實施的比例較低，其人員組成、課程內(nèi)容、開課形式、課時比例等都不夠科學。應加強專業(yè)指導，提升開發(fā)意識和能力，強化合作意識，加大支持力度，并適當調(diào)整校本課程的內(nèi)容，協(xié)調(diào)學習沖突，促進該地區(qū)語文校本課程的開發(fā)實施。

【關鍵詞】中小學 ? ? 語文校本課程 ? ?四川甘孜藏區(qū) ? ? ?開發(fā)實施現(xiàn)狀

一、調(diào)查目的

四川省甘孜藏區(qū)①受師資力量、地理環(huán)境、通信信息、文化背景等方面的制約，教育發(fā)展相對滯后，中小學語文校本課程開發(fā)狀況不容樂觀。筆者擬通過調(diào)查，了解語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，尋找開發(fā)思路，為語文校本課程在甘孜藏區(qū)的開發(fā)實施提供參考。

二、調(diào)查方法及樣本選擇

根據(jù)對語文校本課程理論及實踐的認識和總結，設計自編問卷，主要有單項選擇、不定項選擇和開放問答題，在征求相關專家意見后形成正式問卷。

樣本選擇為四川甘孜藏區(qū)18個縣②縣城內(nèi)的中小學，實施調(diào)查時通過向四川省甘孜州教科所相關領導和教研員闡明目的和意義，獲得支持，委托他們對18個縣的中小學語文教師隨機抽樣，向各縣發(fā)出問卷15份，計270份，回收241份，回收率為89.3%，有效問卷217份，有效率為90%。

三、調(diào)查結果分析

（一）語文校本課程開發(fā)的基本情況

受調(diào)查教師中小學104人，初中85人，高中28人;學歷結構為中專10人，大專117人，本科90人;其中漢族117人，藏族93人，彝族4人，回族、傣族、羌族各一人，平均年齡為31.96歲。調(diào)查結果顯示，語文校本課程開發(fā)實施現(xiàn)狀與學歷、民族、年齡無明顯關系。

1.開發(fā)實施語文校本課程的學校比例

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四川甘孜藏區(qū)有70.04%的學校沒有開發(fā)語文校本課程，有3.68%的學校曾經(jīng)開發(fā)過，現(xiàn)已停止，只有26.28的學校正在實施語文校本課程。這說明語文校本課程在該地區(qū)開發(fā)實施的比例較低。

2.開發(fā)語文校本課程的人員組成情況

曾經(jīng)或正在實施語文校本課程的學校，開發(fā)課程的人員主要是教師群體和行政人員，其次是學生、個別教師和課程專家，而家長和社區(qū)人士的參與程度較低。

3.開發(fā)語文校本課程前的考察與評估

76.9%的教師在開發(fā)前進行了相應地考察和評估，主要關注的是學生的需求和建議，其次是地區(qū)或社會需求、學生的學習能力，對社區(qū)和學校的資源、教師專業(yè)能力、家長的建議關注較少，特別是未能了解社區(qū)人士的建議。這說明教師開發(fā)時不盲目，但其考慮因素有局限性。

4.實施語文校本課程的年級范圍、課時比例及評價方式

從圖3可以看出，甘孜藏區(qū)實施語文校本課程年級范圍的特點：一是小學各年段均有實施，中學九年級及高三未實施;二是小學除學前班外，其他年段實施比例差距不大，而中學階段，七年級和高一實施比例較高。各學校語文校本課程的課時安排總體較少，與國家對校本課程課時的建議有一定的差距（見圖4）。對語文校本課程評價的方式為：以平時成績作為考試成績（12.3%），以期末成績作為考評成績（1.5%），平時成績與期末成績相結合（37%），還有49.2%不進行評價，反映出評價的不合理。

5.開發(fā)的語文校本課程涉及內(nèi)容情況

開發(fā)語文校本課程的學校，其課程內(nèi)容主要有：民俗民情、民間文學、藏族文化、家鄉(xiāng)風景、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、藏漢雙語教學、藏戲、民族學生口語交際能力培養(yǎng)、古今中外誠信小故事、古今中外愛國名人名言、學生安全、少數(shù)民族地區(qū)寄宿制寢室文化、民族地區(qū)學生誠信教育，這說明內(nèi)容的個性、差異性還不是很強。

以上課程內(nèi)容的授課方式，52.6%為活動課，31.6%為必修課，5.3%為選修課，10.5%為必修與選修的結合。

6.開發(fā)語文校本課程時利用資源的情況

教師在開發(fā)語文校本課程時利用的課程資源主要有教科書（70.80%）、網(wǎng)絡（53.80%）、學校圖書資源（52.30%）、學校其他教學設施（52.30%）、當?shù)匚幕Y源（40%）;而對個人藏書（27.70%）、當?shù)刈匀毁Y源（29.20%）及其他資源（6.20%）利用較少。這也說明教師主要是利用校內(nèi)資源，對校外資源的利用未能引起足夠重視。

（二）教師對開發(fā)語文校本課程的認識

1.對語文校本課程的認識和態(tài)度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，217位受調(diào)查者中， 22%對語文校本課程的內(nèi)涵理解不準確，主要是將其等同于自編教材或上級安排布置的一項工作。84.33%的教師認為有必要開發(fā)語文校本課程，9.69%的人無所謂，5.98%的人認為沒有必要開發(fā)。這說明大部分教師能正確認識語文校本課程的內(nèi)涵，并支持開發(fā)。

2.對語文校本課程作用的認識

調(diào)查表明，有72.81%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于學生學習語文知識，掌握語文技能，沒有什么不良影響;有27.19的教師持消極、擔憂態(tài)度，他們認為易加重學生學習負擔。有83.87%的教師認為開發(fā)語文校本課程有利于自身專業(yè)發(fā)展，僅有1.38%的人認為對自己專業(yè)發(fā)展沒有幫助，還有14.75%的人認為幫助不大。這表明，絕大多數(shù)教師能肯定校本課程對于學生和教師的積極作用。

3.對自身課程開發(fā)能力的認識

接受調(diào)查的217位教師中，有52.45%認為自己能夠勝任部分語文校本課程的開發(fā)，18.43%認為能夠勝任各類語文校本課程的開發(fā)，有29.12%認為難以勝任課程開發(fā)。這表明，70.88%的教師對自身課程開發(fā)能力是肯定的。

4.對開發(fā)語文校本課程的主要困難及解決途徑的認識

教師認為開發(fā)語文校本課程的主要困難有：缺少經(jīng)費（67.28%）、缺乏圖書資源（60.82%）、國家課程任務重（52.53%）、當?shù)厝鄙傥幕Y源（50.69%）、缺乏專業(yè)指導（44.23%）。針對困難，教師選擇的解決途徑依次為：開展校際合作資源共享（73.27%）、上級加大投入（61.29%）、領導給予積極支持（58.98%）、調(diào)整課時內(nèi)容（44.70%）、改進評價方式（41.01%）、加強社區(qū)聯(lián)系（40.09%）、自己動手開發(fā)資源（34.56%）、為同一課程選擇其他資源（30.87%）。

以上數(shù)據(jù)說明，教師在歸因和解決問題時，更注重強調(diào)客觀因素，對主觀反省較少。

四、討論與建議

（一）加強培訓，獲得專業(yè)指導，提升開發(fā)意識和能力

透過調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，甘孜藏區(qū)中小學語文校本課程開發(fā)實施的比例較低，即使開發(fā)了，也有許多不科學、不合理之處，對這樣的現(xiàn)狀卻有75.4%的教師表示滿意，這正說明課程意識、課程開發(fā)的技能、開發(fā)的主動性是制約校本課程發(fā)展的主要因素。調(diào)查中僅有23.05%的教師參加過校本課程開發(fā)的培訓，82.4%的教師迫切希望得到專業(yè)指導。數(shù)據(jù)的反差充分說明加強開發(fā)語文校本課程的在職培訓是當務之急，應通過講座、進修、交流、骨干帶動、課題研究、個案研究等形式，為教師提供專業(yè)培訓，普及課程開發(fā)的相關知識，幫助厘清對語文校本課程的認識，建立積極正確的課程觀，掌握語文校本課程開發(fā)的原則、要求、方法和一些簡單易行的研究技術，特別是提升開發(fā)利用課程資源的意識和能力。 “豐富的課程資源不僅僅需要經(jīng)費的支持，需要設備的支撐，它更需要善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)的心靈。” 甘孜藏區(qū)歷史悠久，自然資源豐富，名勝古跡眾多，民族文化絢麗多姿，語文教師應通過培訓提升開發(fā)利用這些資源的能力，去了解、發(fā)現(xiàn)、領悟、認識其中深厚的文化，開發(fā)出具有甘孜藏區(qū)地域色彩的語文校本課程。

（二）強化合作意識，促進課程開發(fā)

語文校本課程具有全局性、整體性的特點，其開發(fā)是一項集體配合的工作。甘孜藏區(qū)的中小學語文教師應通過合作以互通信息、相互借鑒、相互啟迪，促進課程的開發(fā)。

1.校內(nèi)人員的合作。語文校本課程校內(nèi)的開發(fā)人員主要有兩類，一是以校長為代表的管理層，二是教師群體，他們是直接決定語文校本課程開發(fā)成功與否的關鍵力量。語文教師應強化合作意識，積極尋求與校內(nèi)人員的合作，充分發(fā)揮自己的才智，挖掘自己的潛能，通過互幫互助，彌補缺少圖書資源、對校本課程理解不充分的不足。

2.加強與校外人員、機構的合作。甘孜藏區(qū)中小學首先應尋求與四川民族學院的合作，該校地處甘孜藏區(qū)，熟悉當?shù)刈匀慌c文化，擁有研究該地區(qū)文化和發(fā)展的專門機構、人員，通過與他們的廣泛合作，共同參與到語文校本課程的開發(fā)建設中來。在與這些研究人員的合作中不斷提升課程理論與實踐水平，同時研究者也可以將其相關理論、研究成果在實踐中進行應用與轉化。從世界范圍來看，學校進行課程開發(fā)時與大學等高教機構建立合作伙伴關系，也是20世紀80年代以來各國開發(fā)實踐發(fā)展的共同趨勢。

3.應加強與社區(qū)、家長的合作。這是因為學校教育與社區(qū)的聯(lián)系將越來越密切，通過與社區(qū)的合作，從社區(qū)的參與中獲得學校語文教育的補充資源和社區(qū)需求信息。同時，家長是不得不與學校接觸的特殊群體。甘孜藏區(qū)在開發(fā)語文校本課程時，可以通過建立家長信箱、家長論壇等形式，讓家長有機會參與語文課程的決策，以利于課程開發(fā)。

（三）加大支持力度，促進校本課程的開發(fā)

受調(diào)查教師中有61.29%希望加大對語文校本課程開發(fā)的投入，有58.98%希望領導給予開發(fā)積極支持。與傳統(tǒng)課程相比，校本課程需要學?；ㄙM諸多的人力、物力，這對于教育發(fā)展滯后的甘孜藏區(qū)來說，就顯得更為突出，建議當?shù)亟逃姓块T逐步調(diào)整工作方式和思路，建立有效的配套支持系統(tǒng)。在目前開發(fā)起步的困難階段，可以考慮使用經(jīng)濟手段與專業(yè)榮譽相結合的辦法，促進教師參與開發(fā)。從經(jīng)濟上支持教師參加培訓、考察，鼓勵教師開展本地自然、文化、歷史的采風。同時，豐富學校圖書資源，完善教學設施，在硬件上為學校和教師提供課程開發(fā)的有力支持。

（四）調(diào)整校本課程的內(nèi)容，協(xié)調(diào)學習沖突

語文校本課程應該彰顯個性、差異性，體現(xiàn)學校的辦學特色和教育哲學。調(diào)查表明，甘孜藏區(qū)開發(fā)的語文校本課程在內(nèi)容上還缺乏這些特點。這就要求甘孜藏區(qū)中小學要根據(jù)具體的師生特點、教育資源和學校以及教育者的辦學旨趣確立自己學校獨特的發(fā)展方向，做好考察與評估，充分了解各方需要，分析課程資源狀況，對校內(nèi)外各種可能的資源有所了解，合理組織語文校本課程的內(nèi)容，真正實現(xiàn)校本課程的意義。

作為主要學科的語文教師，有著太多、太重的教學任務，尤其是面臨高考重壓的高中語文教師，校本課程開發(fā)是他們的一種負擔與壓力。四川甘孜藏區(qū)學生語言基礎差，見識少，要學習漢語文、藏語文、英語等課程，語言學科多而不精，完成國家規(guī)定的語文教學任務，已是時間緊，任務重，對校本課程更是心有余而力不足。因此，精選國家課程內(nèi)容，增加課程的彈性和靈活性，在遵循課程標準的前提下，根據(jù)學生的實際情況和需求對教材的部分內(nèi)容進行調(diào)整，減輕學生的負擔，提高學習興趣， 為語文校本課程的開發(fā)贏得時間與質量。

同時，語文校本課程的內(nèi)容和形式一定要多樣，因地制宜，因材施教。開發(fā)出若干語文課程模板讓學生選擇，教學實施場所可以是校內(nèi)的課堂、操場、圖書室、多媒體教室、電腦室，也可以是校外的社區(qū)、展覽館、博物館、電影院、企業(yè)、鄉(xiāng)村等，實施形式可以采用講授、講座、討論、辯論、演講、參觀、游覽、訪問，讓多樣靈活的內(nèi)容和形式引發(fā)學生的興趣，凸顯語文校本課程的活力和價值。

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