王譜

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以傳授知識(shí)為主要目的，過(guò)多的重視結(jié)果，教學(xué)方式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系僵化，與新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念背道而馳，制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成為新一輪課程改革的重點(diǎn)。在新一輪的生物課程改革的背景下，作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)學(xué)科高生物來(lái)說(shuō)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革逐漸成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文也正是基于此，針對(duì)新課改背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了闡述。近年來(lái)，幾乎所有的普通高中一年級(jí)都進(jìn)入了新課程實(shí)驗(yàn)。作為一線生物教師，新課改后，必須調(diào)整自己的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求，有效提高教學(xué)效率。

一、高中生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器。老師教學(xué)生多少知識(shí)，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí)，學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，教師不要包辦，要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì)，大膽開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔導(dǎo)者。

二、做好生物實(shí)驗(yàn)，科學(xué)評(píng)價(jià)

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。只有讓每個(gè)學(xué)生弄清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮兔總€(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，這樣學(xué)生才能做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師要事先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)和要點(diǎn)的講解，以使學(xué)生掌握要領(lǐng)，使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期目的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，用3～4分鐘時(shí)間讓一些實(shí)驗(yàn)認(rèn)真、觀察細(xì)致、操作熟練、清楚實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、正確掌握了實(shí)驗(yàn)技能并實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勈斋@、體會(huì)，也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，自覺(jué)做好實(shí)驗(yàn)。最終要使學(xué)生懂得生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、觀察、標(biāo)本的采集和制作等在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)疑激趣

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。

總之，面對(duì)新課程，高中生物實(shí)驗(yàn)教師要勇于嘗試新理念，使自己以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)校舞臺(tái)上，經(jīng)常反思，如何才能把自己的工作與新課程的實(shí)施緊密聯(lián)系起來(lái)，積極提高自己的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。探究研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造能力，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)積極，寬松，和諧的發(fā)展空間，那么新課程才算走了階段性的一步。