淡俊仙
默讀是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,對(duì)提高學(xué)生閱讀水平和習(xí)作能力作用明顯?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?!逼渲芯湍x還特別指出:低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀”;中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀”并“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”;高年級(jí)“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”并“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息”。
默讀,是不出聲的閱讀,是在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是獨(dú)立閱讀的主要方式。它的特點(diǎn)是不出聲,省去發(fā)音器官的活動(dòng);速度快,便于集中注意力獨(dú)立思考,不受時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所的局限,在平常學(xué)習(xí)、生活、工作中運(yùn)用方便,范圍極廣,平時(shí)不論是看書、看報(bào),看其它文字材料,主要是默讀。
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生默讀能力之前,先要讓學(xué)生明確其要求;即集中注意力、不出聲、不指讀;一邊讀、一邊思考,理解內(nèi)容;隨著年級(jí)的升高,適當(dāng)提高默讀速度等等。不同年級(jí)的學(xué)生,默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)。
一、輕聲帶讀
小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)過小聲朗讀、無聲默讀兩個(gè)發(fā)展階段。所以,從二年級(jí)開始默讀訓(xùn)練時(shí),可以由教師輕聲朗讀。學(xué)生不隨著讀,只用眼睛隨著教師的朗讀看課文。由于低中年級(jí)的學(xué)生默讀的速度與朗讀接近,所以教師輕聲帶讀,學(xué)生跟著默讀,這是與學(xué)生理解課文的速度相適應(yīng)的。
二、打好三個(gè)基礎(chǔ)
默讀訓(xùn)練首先必須打好獨(dú)立查字典和使用字典的基礎(chǔ),學(xué)生能借助工具書獨(dú)立解決生字新詞問題,掃清默讀過程中的障礙。其次,要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的,沒有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練,默讀就無從著手,就年級(jí)說,低年級(jí)朗讀多些,中高年級(jí)默讀逐漸增多,朗讀相對(duì)減少。就文體來說,文藝作品朗讀應(yīng)多些,常識(shí)性文章默讀要多些,就配合次序說,先朗讀再默讀,可以促進(jìn)學(xué)生的思考;先默讀后朗讀,不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ),更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ),默讀既要能通過語言文字抓住思想內(nèi)容,又要有一定的速度,這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括,要有全面的了解,是要重點(diǎn)深入,當(dāng)然,思維能力的培養(yǎng)不是孤立的,必須從低年級(jí)開始,必須同掌握知識(shí)、培養(yǎng)聽說讀寫能力緊密聯(lián)系。
三、默讀訓(xùn)練要有目的、有要求、有檢查
由于默讀時(shí)學(xué)生不讀出聲音,別人看不出,聽不到,很大程度上是個(gè)別活動(dòng),是內(nèi)心活動(dòng)。因此指導(dǎo)默讀要布置任務(wù)和提出要求,要及時(shí)進(jìn)行檢查,以逐步培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣,保證默讀質(zhì)量。如要求學(xué)生默讀準(zhǔn)備回答問題、分段、概括段意、歸納中心;準(zhǔn)備分析文中的重點(diǎn)難點(diǎn);準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的意見;準(zhǔn)備有表情的朗讀;準(zhǔn)備復(fù)述課文……有了明確的任務(wù)和要求,就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心,匆匆過目、不求其解地讀,有利于養(yǎng)成學(xué)生邊默讀邊分析思考的習(xí)慣,增強(qiáng)默讀的指向性,提高默讀質(zhì)量。但要注意:一次提出的要求不宜過多,以一兩項(xiàng)為宜。教師在默讀訓(xùn)練中要著重抓住“讀前提示—讀中輔導(dǎo)—讀后檢查”三個(gè)環(huán)節(jié)。老師還可提出一些啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考,或者啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等,以進(jìn)一步提高默讀效果。
四、訓(xùn)練默讀技能,提高閱讀效率
1.訓(xùn)練“不出聲、不動(dòng)唇”
默讀能力是在學(xué)生初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上,通過訓(xùn)練而發(fā)展的。但根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn),默讀又先于朗讀。研究表明,一年級(jí)學(xué)生基本上不會(huì)默讀。開始訓(xùn)練默讀時(shí),絕大部分學(xué)生都是嘴唇動(dòng)并發(fā)出輕聲等現(xiàn)象。他們不能把看到的詞句和詞句的意思聯(lián)系起來,而需要讀出聲來,才能領(lǐng)會(huì)其中的意思。有時(shí),學(xué)生升入中年級(jí)后,還有小聲“默讀”現(xiàn)象。所以,小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)歷兩個(gè)階段:一是小聲“輕讀”階段;二是無聲階段。因此,我們要讓學(xué)生知道正確的默讀方法應(yīng)該是只轉(zhuǎn)動(dòng)眼球,依靠視覺運(yùn)動(dòng)進(jìn)行,而不能借助“唇動(dòng)”輔助的多余動(dòng)作。依靠視覺運(yùn)動(dòng)進(jìn)行的“眼動(dòng)”式默讀速度要比借助“唇動(dòng)”的默讀速度快得多,教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)視讀的廣度
在開始學(xué)習(xí)默讀時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)指讀現(xiàn)象。有的同學(xué)用手一個(gè)字一個(gè)字地指著讀。這樣,就會(huì)在每個(gè)字上都停一下。這不僅影響了讀的速度,也影響了對(duì)內(nèi)容的理解。因此,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生視讀的廣度。從不能迅速,準(zhǔn)確地進(jìn)行大單位閱讀,過渡到迅速,準(zhǔn)確地進(jìn)行大單位閱讀,提高閱讀速度和記憶效果。由一眼能看到一兩個(gè)詞,發(fā)展到能看到一個(gè)句子,一句一句地讀,就容易理解意思了。然后發(fā)展到由句到行,進(jìn)而由行到段,從而逐步地提高默讀的速度。
3.掌握不同的默讀方式
默讀包括略讀、瀏覽、精讀等方式,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)不斷加強(qiáng)這些方式的訓(xùn)練。
略讀,顧名思義就是粗略地默讀,主要目的是為了快速地大致了解文章的主要內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)“學(xué)會(huì)略讀,粗知文章大意?!边@種默讀方式一般都在初讀課文或閱讀了解讀物時(shí)使用。
瀏覽,主要是從閱讀媒介(網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等)中捕捉自己需要的,或是一些重要的信息,搜尋主要事實(shí),捕捉個(gè)別細(xì)節(jié),講究的是既快又對(duì),以節(jié)省時(shí)間,確保閱讀的高效率?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求五六年級(jí)“學(xué)習(xí)瀏覽,擴(kuò)大知識(shí)面,根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?!?/p>
精讀,即:運(yùn)用各種閱讀方法仔細(xì)地默讀,其主要目的是為了深入理解文本所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容(即表現(xiàn)為個(gè)性化的閱讀體驗(yàn))。精讀需要花一定的時(shí)間,有時(shí)要對(duì)字、詞、句、段或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)地斟酌和推敲,以達(dá)到更深入地理解文章。如在教學(xué)課文重點(diǎn)段落或難于理解的地方可讓學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。
4.教給多種默讀的方法
默讀過程就是感知文本、理解文本的過程,一篇文章或一本書,都是作者對(duì)自己感知的事物,經(jīng)過反復(fù)揣摩,反復(fù)推敲寫出來的。因此,不采取一定的默讀方法,就很難加深對(duì)讀物內(nèi)容的理解。只有掌握默讀的種種方法,才能夠加快閱讀速度,發(fā)展思維能力,提高讀寫水平,現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹幾種默讀的方法:
間讀參閱法:默讀一篇文章,遇到生字新詞或不懂的詞句子時(shí),需要停下來想一想;默讀完一層或一段文章之后,需要想想這一層和這一段的主要意思;還有時(shí)需要通過查閱字典、詞典,參看有關(guān)書籍和資料,解決疑難問題,這就是間讀參閱法。
勾畫批注法:一邊默讀文章,一邊運(yùn)用各種符號(hào),對(duì)生字新詞、妙語佳句或重點(diǎn)段落進(jìn)行勾畫,作出標(biāo)記。有時(shí)可以把自己的感受和體會(huì)隨時(shí)寫在書眉上或文章中間的空白處(如給課文列小標(biāo)題、歸納段落大意、理解重點(diǎn)詞、句、段的含義或者自己的某些想法等)。運(yùn)用勾畫批注法,有利于把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
設(shè)疑釋疑法:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三四年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。”例如教師平時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生看到課題就想問題的好習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《特殊的禮物》一課時(shí),看到課題馬上就會(huì)設(shè)疑——特殊的禮物是什么?這特殊的禮物送給誰?……有時(shí)也可在課文的字詞句段上設(shè)疑,這樣,學(xué)生帶著問題默讀,帶著興趣默讀,注意力就會(huì)更集中,也就更有助于理解課文。
角色置換法:無論是以第一人稱寫的文章,還是其他人稱的文章,讓學(xué)生身臨其境,如在其中。使學(xué)生真正感覺到:課文中的“我”就是自己,自己就是課文中的一員。例如,《金色的魚鉤》,有助于深入理解課文,提高默讀的質(zhì)量。
生活聯(lián)系法:在學(xué)習(xí)《壁虎》等課文時(shí),可以讓學(xué)生邊默讀課文邊聯(lián)系學(xué)生自己生活實(shí)際中看到的壁虎,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到壁虎的外形特點(diǎn)與它捉蟲的方式。
蘇霍姆林斯基說過:教室里一片寂靜,學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考,這將是課堂最真最美的時(shí)刻。給學(xué)生一個(gè)默默讀書的機(jī)會(huì),一個(gè)靜靜思考的時(shí)空,使他們?cè)凇白x”“思”并舉,張弛有度的語文的課堂中激情四射,神思飛揚(yáng),讓我們拋卻形式,擯棄浮躁,讓“默讀”點(diǎn)亮我們的課堂!