何振平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）22—0108—01

探究是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的好奇心至關(guān)重要，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。探究過程本身可以使學(xué)生的思維得到鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。自主探究學(xué)習(xí)能力是以獨(dú)立思考為核心，多種較優(yōu)心理機(jī)能參與的、主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的、多層次的綜合能力。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，談些自己的體會(huì)和看法。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自一個(gè)對(duì)于學(xué)生來講，充滿疑問的學(xué)習(xí)情境。因此，教師應(yīng)在教材的內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要源泉。

例如，教學(xué)“圓的半徑的概念”時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再抽象出數(shù)學(xué)模型，繼而嚴(yán)格定義為：由圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段的長(zhǎng)度叫半徑。為了引發(fā)學(xué)生深入探究，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：圓內(nèi)有很多線段，為什么偏偏選擇這樣的線段作為圓的半徑？其他的線段適合作圓的半徑嗎？實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，探究活動(dòng)也讓學(xué)生更加深刻地理解了圓的半徑的意義。

二、 積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅在于讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究精神和創(chuàng)造能力。而合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)提供了很好的平臺(tái)和空間。因此，教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)、探究、再創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，然后和同學(xué)合作交流，使自己對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

比如，教學(xué)“三角形兩邊之和一定大于第三邊”這個(gè)定理時(shí)，筆者沒有按照書本上的做法，先讓學(xué)生任意畫出幾個(gè)三角形，然后分別量出每一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)，再通過計(jì)算說明定理是成立的。而是等學(xué)生測(cè)量完后，提出問題：我們是使用列舉法證明這個(gè)性質(zhì)的，就算把大家畫的三角形都統(tǒng)計(jì)起來，也就是幾百個(gè)三角形，可以說這個(gè)定理在這幾百個(gè)三角形中是成立的。但是三角形的數(shù)量是無限的，對(duì)于其他的三角形也成立嗎？筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓他們嘗試、探究如何用其他的方法證明這一定理。這樣教學(xué)，既確保了學(xué)生的參與意識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，引起了學(xué)生探究的興趣。

三、 積極引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要引領(lǐng)，特別是在學(xué)習(xí)新課的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生的探究指引方向，讓他們明確探究的任務(wù)和方向，有的放矢地開展探究活動(dòng)。

如，三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“觀察物體”一課，是要求學(xué)生用不同的方法，從不同的視角、方位觀察由多個(gè)正方體組合而成的立體圖形的平面視圖。由于學(xué)生觀察效果受方位影響較大，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生一般受到的影響較大。為了解決這一問題，在學(xué)生展開探究前，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確本節(jié)課的探究任務(wù)是按照一定的順序、從不同的方位觀察物體，進(jìn)而得到平面視圖，可能相同，也可能不同。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展自主探究式的教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解和感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、搭建學(xué)生合作交流的平臺(tái)等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外，教師還應(yīng)通過營(yíng)造和諧、自由的教學(xué)氛圍、靈活應(yīng)用教學(xué)方法等手段，點(diǎn)燃學(xué)生的自主探究之火。

編輯：謝穎麗