【教育教學(xué)研究】

試論學(xué)校心理健康教育中教師角色與功能

宋鋒

(陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院， 西安710062)

摘要：在學(xué)校心理健康教育中，教師的作用舉足輕重。目前對(duì)心理健康教育教師角色的研究多集中在心理健康專職輔導(dǎo)教師的范圍，對(duì)其功能的歸納總結(jié)并不多，主要在其作用的發(fā)揮方面。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)，需要全體教育工作者群策群力，共同擔(dān)當(dāng)。要特別注重學(xué)校心理健康教育教師范疇、角色以及專職輔導(dǎo)教師功能等內(nèi)容，進(jìn)一步明確學(xué)校心理健康教育教師的角色定位及功能，重視學(xué)校心理健康教育中各類教師的作用，以推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校；心理健康教育；教師；角色；功能

收稿日期：2015-01-05

作者簡(jiǎn)介：宋鋒(1977—)，女，陜西西安人，西安廣播電視大學(xué)文法部講師，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院教育碩士，主要從事教育心理學(xué)與教學(xué)管理研究。

中圖分類號(hào)：G442

文章編號(hào)：1008-777X(2015)03-0106-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

一、對(duì)學(xué)校心理健康教育中教師范疇的理解

教師不僅僅是人類文明知識(shí)的傳播者，更重要的是人類靈魂的塑造者。教師從事的是一項(xiàng)培養(yǎng)“人”的工作，不是制造智力工具。因此學(xué)校開展心理健康教育工作從這一層面上說(shuō)是教師的職業(yè)要求。

此外，教師的教育對(duì)象，特別是中小學(xué)生，他們的個(gè)性以及心理發(fā)育水平還不穩(wěn)定，處于成長(zhǎng)的敏感期，加之受到來(lái)自家庭變故、學(xué)校升學(xué)壓力、社會(huì)不良環(huán)境誘惑等諸多綜合因素的影響，中小學(xué)生中由于心理健康問(wèn)題引發(fā)的社會(huì)性事件層出不窮。據(jù)世界衛(wèi)生組織1990年的統(tǒng)計(jì)資料，中國(guó)的自殺率在15~24歲達(dá)到第一高峰，隨后下降，55歲以后又直線上升達(dá)到頂峰。[1]因此關(guān)注中小學(xué)生和諧成長(zhǎng)，開展心理健康教育是非常重要和迫切的。

如今，我國(guó)社會(huì)正步入 “雙峰型”社會(huì)，高齡人群和低齡人群比例逐年增大，這兩個(gè)年齡層上心理健康問(wèn)題的人群還在不斷擴(kuò)大。就學(xué)校心理健康教育而言，其觸角甚至應(yīng)該擴(kuò)展到更早階段——幼兒心理健康教育。

學(xué)校心理健康教育中的教師范疇，本人理解為廣義的教師全體，即全體教育工作者，在學(xué)校層面上說(shuō)，就是全體教職員工。因此，學(xué)校心理健康教育工作的開展不僅局限于學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)教師，還包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、學(xué)科教師、班主任等擔(dān)任各個(gè)社會(huì)角色的教育工作者。當(dāng)他們從進(jìn)入學(xué)校成為教師、面對(duì)學(xué)生的那一刻起，就在育人工程中擔(dān)負(fù)起了不可推卸的重要社會(huì)責(zé)任，扮演著重要角色，甚至發(fā)揮著決定性作用。同時(shí)，只有廣大教育工作者都具備了心理健康教育的理念和能力，才能優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的心理健康建立積極的支持系統(tǒng)，把學(xué)校的心理健康教育工作做好，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性和諧發(fā)展的目標(biāo)，有效推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)校心理健康教育中教師角色問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

(一)學(xué)校心理健康教育中教師的角色定位

隨著心理健康教育工作在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的逐漸開展，不少學(xué)者都在關(guān)注心理健康教育中教師的角色問(wèn)題。有的研究者從多個(gè)維度研究分析學(xué)校心理健康教師的角色定位研究現(xiàn)狀，如研究對(duì)象的綜合層面，針對(duì)中小學(xué)、高職等心理健康教育教師的角色研究；研究視角的理論背景層面，以傳統(tǒng)心理學(xué)、積極心理學(xué)等展開的研究；研究結(jié)論同一層面的分析，如身份和角色的研究等。[2]有的研究者從服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容層面研究分析學(xué)校心理健康教育教師角色作用。[3]本人將學(xué)校心理健康教育教師角色歸納為以下幾點(diǎn)：

1.從教育本質(zhì)上看，是教育的服務(wù)者和合作者；2.從學(xué)校職能上看，是新型的心理輔導(dǎo)員和咨詢員；3.從工作內(nèi)容和要求上看，是心理健康的示范者、指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者、精神關(guān)懷者、心理健康教育活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者、學(xué)生的知心朋友；4.從學(xué)科發(fā)展上看，是心理健康教育的研究者和實(shí)施者。[4]

(二)學(xué)校心理健康教育及教師作用發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

學(xué)校心理健康教育教師的角色定位越來(lái)越趨向清晰，為學(xué)校心理健康教育工作的有效開展奠定了基礎(chǔ)。但是，學(xué)校心理健康教育的狀況并沒(méi)有隨著心理健康教育教師角色定位的清晰而蓬勃發(fā)展起來(lái)。在學(xué)校心理健康教育中仍然存在師資力量不足，專業(yè)水平有待提高，作用發(fā)揮不充分或缺失等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育本身也存在地域差異性大、發(fā)展不均衡，甚至空置、空白等諸多問(wèn)題。學(xué)校心理健康教育的狀況與近十年前的狀況相比，并沒(méi)有顯著的改觀。

(三)學(xué)生心理問(wèn)題中師源性因素不容忽視

“目前很多調(diào)查顯示，我國(guó)的大中小學(xué)校中已有20%~30%的學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，并且導(dǎo)致這一結(jié)果產(chǎn)生的師源性因素占有相當(dāng)一部分比例，在教育教學(xué)過(guò)程中教師出現(xiàn)行為偏差，對(duì)學(xué)生大聲呵斥、侮辱、體罰等?！盵5]

教師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致了師生關(guān)系的割裂、破壞甚至是對(duì)立，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，傷害了學(xué)生的心靈，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、心理障礙或人格缺陷等問(wèn)題。學(xué)校健康教育工作應(yīng)充分引起重視，學(xué)校教師應(yīng)共擔(dān)心理健康教育的重任。

(四)教師在學(xué)校心理健康教育中的責(zé)任共擔(dān)

學(xué)校健康教育工作并不是學(xué)校某個(gè)人或某支專業(yè)隊(duì)伍單方面的工作，它滲透于學(xué)校管理、教學(xué)活動(dòng)等方方面面。

1.提高重視度，強(qiáng)化現(xiàn)代化的教育思想

理念是行動(dòng)的導(dǎo)向，廣大的學(xué)校教育工作者、特別是學(xué)校管理者在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)面對(duì)時(shí)代發(fā)展、放眼國(guó)家未來(lái)，重視學(xué)校心理健康教育，樹立并強(qiáng)化現(xiàn)代化的教育思想，改變應(yīng)試教育的思維模式和成績(jī)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)生存、善于學(xué)習(xí)、善于與人合作的能力。樹立學(xué)校全體教職員工的心理健康教育理念，培養(yǎng)其心理健康教育的能力。采用豐富多樣、多途徑的措施，鍛煉學(xué)生的心智，磨練學(xué)生的意志，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，發(fā)展自己；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；訓(xùn)練學(xué)生的交際能力 。內(nèi)外兼修，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)能力，學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

2.心理健康專職輔導(dǎo)教師為主力角色，班主任及學(xué)科教師為次主力角色

有關(guān)角色的定義眾說(shuō)紛紜，有學(xué)者認(rèn)為：角色是個(gè)人在社會(huì)體系中處于特定社會(huì)地位、并符合社會(huì)要求的一套個(gè)人行為模式。它包括五個(gè)方面的要素，即角色扮演、社會(huì)關(guān)系體系、社會(huì)地位、社會(huì)期望、行為模式。[2]由此，在學(xué)校心理健康教育中教師角色定位時(shí)，就需要明確誰(shuí)是角色扮演者，處于何種角色地位，需要處理哪些社會(huì)關(guān)系，需要實(shí)現(xiàn)怎樣的社會(huì)需求，采取什么社會(huì)行為。

就角色的定義而言，本人的理解是學(xué)校心理健康教育角色扮演者是學(xué)校全體教職員工；角色地位中主力角色是學(xué)校心理健康教育專職輔導(dǎo)教師，次主力角色是班主任和學(xué)科教師，他們同為主力，相輔相助，共同處理好學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系；共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展和國(guó)家未來(lái)需求的心智協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)的“人”，因材施教，人盡其才；角色的社會(huì)行為中，心理健康教育專職輔導(dǎo)教師充分履行好角色各層面的內(nèi)容，包括服務(wù)者和合作者；新型的心理輔導(dǎo)員和咨詢員；心理健康的示范者、指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者、精神關(guān)懷者、心理健康教育活動(dòng)的策劃者、組織者和實(shí)施者、學(xué)生的知心朋友；心理健康教育的研究者和實(shí)施者。班主任及學(xué)科教師履行好的角色內(nèi)容包括：服務(wù)者和合作者；心理健康的示范者、指導(dǎo)者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者、精神關(guān)懷者、學(xué)生的知心朋友；心理健康教育與管理及專業(yè)教學(xué)滲透的研究者和實(shí)施者。

三、學(xué)校心理健康教育專職輔導(dǎo)教師功能

學(xué)校健康教育是按照國(guó)家有關(guān)心理健康教育的目標(biāo)體系要求實(shí)施的。學(xué)校內(nèi)所有教職員工共同承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的責(zé)任。心理健康教育專職輔導(dǎo)教師的主要功能主要有以下六個(gè)方面：

(一)協(xié)調(diào)功能

專職輔導(dǎo)教師主要可以協(xié)調(diào)學(xué)校教導(dǎo)處、政教處、科研處等學(xué)校內(nèi)相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能，規(guī)劃學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)方案，并協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌學(xué)校各種心理健康教育教學(xué)資源。

(二)溝通功能

專職輔導(dǎo)教師可以與學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生溝通觀念，取得合作，以有效地推進(jìn)各項(xiàng)心理健康教育輔導(dǎo)方案的實(shí)施，順利開展各項(xiàng)心理輔導(dǎo)健康教育活動(dòng)。

(三)咨詢功能

專職輔導(dǎo)教師具有較多學(xué)校心理健康教育知識(shí)和技能，可以作為學(xué)校的專業(yè)人員提供必要的心理健康教育輔導(dǎo)資料和咨詢服務(wù)。

(四)聯(lián)絡(luò)功能

專職輔導(dǎo)教師可以聯(lián)系一切有利于學(xué)生心理健康教育的團(tuán)體和個(gè)人，如心理教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、心理健康教育專家、學(xué)生家長(zhǎng)等，讓他們共同為學(xué)生提供有效的心理健康教育的機(jī)會(huì)和有利于學(xué)生心理健康的資源，聯(lián)絡(luò)社會(huì)、學(xué)校，使學(xué)生的心理健康得到最大的發(fā)展。

(五)預(yù)防功能

專職輔導(dǎo)教師可以通過(guò)心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施，查找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問(wèn)題，及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)服務(wù)，變“救火者”為心理問(wèn)題的預(yù)防者。

(六)研究功能

專職輔導(dǎo)教師可以研究學(xué)校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和前沿，運(yùn)用心理學(xué)的理論和技能，以學(xué)校心理健康教育為對(duì)象，探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑和方法，密切結(jié)合實(shí)際，積極提高自身和學(xué)校心理健康教育的理論水平及實(shí)踐水平。

綜上所述，學(xué)校心理健康教育工作的推進(jìn)從廣義上說(shuō)，需要全體教育工作者的協(xié)同努力；從狹義上說(shuō)，需要學(xué)校全體教職員的智慧和辛勤的付出。學(xué)校心理教育教師要明確角色定位，在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、主動(dòng)地提高學(xué)校心理健康教育的能力，共同推動(dòng)我國(guó)學(xué)校心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾玲娟，陳勁. 學(xué)校心理健康教育教程[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2012：6-12.

[2]唐月芬. 當(dāng)前高校心理健康教育教師角色研究問(wèn)題的新思路[J]. 傳承，2010,(10)：142-143.

[3]徐穎哲,等. 中小學(xué)心理教師作用發(fā)揮的研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2010,(10):12-14.

[4]在語(yǔ)文學(xué)科中滲透心理健康教育[DB/OL].http://www.fk.gov.cn2008/59317.htm.

[5]關(guān)注教師心理健康的意義和作用[DB/OL].http://res.hersp.com/content/1351881.

[責(zé)任編輯朱偉東]

OnTeacher’sRoleandFunctioninMentalHealthEducation

SONGFeng

(School of Psychology, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)

Abstract:Teachers play an important role in college mental health education. Current studies on college mental health education do not provide sufficient analysis and the focus is mainly limited to those professional tutors. College mental health education is a systematic project, thus requires the effort of the whole teaching staff. To push ahead the mental health education in college, special attention should be paid to the role and function of all teachers.

Keywords:college;mentalhealtheducation;teacher;role;function