教育敘事——物理課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用

王寶柱

(太和一中安徽 阜陽236600)

摘 要：本文記述了“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)前準(zhǔn)備及教學(xué)過程中的一個(gè)片段，筆者從中重新認(rèn)識了教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用.

關(guān)鍵詞：極限思想主導(dǎo)作用主體作用

收稿日期：(2014-09-10)

今天是星期一，大晴，心情卻比較沉重，因?yàn)榻裉煳疑险n的內(nèi)容是必修1第二章第三節(jié)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”，其實(shí)這節(jié)本身不難上，難在一個(gè)數(shù)學(xué)思想，那就是用極限的思想來理解位移及其公式.為了上好這節(jié)課，我整個(gè)周末都沒過好，怎樣讓學(xué)生理解無限短時(shí)間內(nèi)的位移-時(shí)間圖像圍成的面積就等于真實(shí)位移，因?yàn)槲抑?，學(xué)生剛從初中升入高中，對于這種數(shù)學(xué)思想是很難接受的.我邊走邊思考：怎么辦，難道我必須按照老教師告訴我的法子按著教材講嗎？總之，不太滿意，希望有奇跡發(fā)生，反正素材我是準(zhǔn)備了很多，或許學(xué)生不是我想象的那么差呢，或許以后數(shù)學(xué)知識健全后他們自然就明白了呢……我以一個(gè)大多數(shù)教師習(xí)慣性的心態(tài)在自我安慰！

胸有成竹的我很自然地進(jìn)入上課狀態(tài)，首先把教材上的“思考與討論”讓學(xué)生看了一遍，全文如下：

一次課上，老師拿來了一位往屆同學(xué)所做的“探究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的測量記錄(見表1)，表中“速度v”一行是這位同學(xué)用某種方法(方法不詳)得到的物體在0，1，2，…，5幾個(gè)位置的瞬時(shí)速度.原始的紙帶沒有保存.

表1　“探究小車的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”測量記錄

以下是關(guān)于這個(gè)問題的討論.

師：能不能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，用最簡便的方法估算實(shí)驗(yàn)中小車從位置0到位置5的位移？

生甲：能.可以用下面的辦法估算

x=(0.38×0.1+0.63×0.1+0.88×0.1+1.11×0.1+1.38×0.1) m

……

生乙：這個(gè)辦法不好.從表中看出，小車的速度在不斷增加，0.38 m/s只是0時(shí)刻的瞬時(shí)速度，以后的速度比這個(gè)數(shù)值大.用這個(gè)數(shù)值乘以0.1 s，得到的位移比實(shí)際位移要小.后面的幾項(xiàng)也有同樣的問題.

生甲：老師要求的是“估算”，這樣做是可以的.

師：你們兩個(gè)人說得都有道理.這樣做的確會(huì)帶來一定誤差，但在時(shí)間間隔比較小、精確程度要求比較低的時(shí)候，可以這樣估算.

要提高估算的精確程度，可以有多種方法.其中一個(gè)方法請大家考慮：如果當(dāng)初實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間間隔不是取0.1 s,而是取的更小些，比如0.06 s，同樣用這個(gè)方法計(jì)算，誤差是不是會(huì)小一些？如果取0.04 s，0.02 s, …誤差會(huì)怎樣？

歡迎大家發(fā)表意見.

……

少數(shù)學(xué)生(小聲議論)：1.

我(故意)：是近似相等還是嚴(yán)格相等呢？

……

部分學(xué)生：近似相等.

少數(shù)學(xué)生：嚴(yán)格相等！

學(xué)生們開始爭論不休了，

我發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)成熟：請問為什么近似相等，為什么嚴(yán)格相等？

……

下面好像沒有反應(yīng)，我正準(zhǔn)備書寫證明過程，回頭瞟了一眼全班學(xué)生，一個(gè)個(gè)很嚴(yán)肅的表情，我還沒反應(yīng)過來出了什么事，這時(shí)候一個(gè)平時(shí)膽大的學(xué)生終于忍不住了，“老師，什么是數(shù)列??？”

一石激起千層浪，其他學(xué)生也開始幫腔的問什么是數(shù)列，這時(shí)候我恍然大悟：對啊，他們才從初中升到高中，還沒學(xué)到數(shù)列啊，這該如何是好，難道我的如意算盤落空了嗎？我極力掩飾當(dāng)時(shí)有些緊張的心情，一顆強(qiáng)烈的自尊心讓我不甘心這樣敗下陣來！我的大腦再次高速運(yùn)轉(zhuǎn).我在回想當(dāng)時(shí)王老師描述的情景，我記得他好像說用其他方法也可以證明的.我定了定神，回過頭輕松地說，“其實(shí)，其他方法也是可以證明的，請同學(xué)們想想看，有什么更好的辦法.”事實(shí)上此時(shí)的我如坐針氈，讓學(xué)生想只是緩兵之計(jì)，我根本沒有想到有什么好的辦法.事已至此，我根本沒有時(shí)間埋怨數(shù)學(xué)節(jié)奏太慢，只能一邊苦想一邊寄希望于學(xué)生中的某位高手給我解圍.真是天無絕人之路，正在我一籌莫展的時(shí)候，靠后坐的一位學(xué)生幾近于失控地大叫一聲：老師，我明白了.我定睛一看，原來是一位平時(shí)很調(diào)皮的大個(gè)子學(xué)生，此時(shí)我已經(jīng)完全不介意他平時(shí)搗蛋的表現(xiàn)，我真心地希望他立即告訴我一個(gè)既簡單又準(zhǔn)確的方法.但是我不能表現(xiàn)出自己的心虛，我鎮(zhèn)定地說，“請上講臺給同學(xué)們在黑板上演示一下.”果然，他沒有令我失望，他一絲不茍地在黑板上寫下了過程.

3+x=10x

所以

此時(shí)，我看完結(jié)果，又看看下面的學(xué)生，一個(gè)個(gè)目瞪口呆——原來就這么簡單.我何嘗不是，原來沒有必要把簡單問題復(fù)雜化.趁這個(gè)機(jī)會(huì)，我向?qū)W生們大肆表揚(yáng)了這位學(xué)生：雖然平時(shí)有點(diǎn)好動(dòng)，但是他的思維還是很敏捷的，方法是很獨(dú)特的，希望同學(xué)們在這方面向他學(xué)習(xí).同時(shí)，我向他投以最信任的目光.我知道一個(gè)平時(shí)被冷落的學(xué)生是多么渴望被老師認(rèn)可，這個(gè)機(jī)會(huì)我是絕對不能放棄的.剩下的工作我得做下去.

兩邊各乘以10

9+x=10x

所以

x=1

師(時(shí)機(jī)成熟)：科學(xué)原來就是這么奇妙，對于不敢肯定的結(jié)果要用事實(shí)來證明.那么大家回憶一下上節(jié)課提到的無限小的矩形面積比真實(shí)位移是小那么一點(diǎn)點(diǎn)還是嚴(yán)格相等的呢.

生(非常自信地回答)：嚴(yán)格相等……

后面的課程已經(jīng)是自然順暢，水到渠成了.

這節(jié)課我要感謝王老師，更要感謝的是回答出問題的這位學(xué)生，他讓我重新認(rèn)識了教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體作用，讓我感受到如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感.所以，教師要學(xué)會(huì)凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，這才是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù). 總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，如果課堂中能巧妙地設(shè)置物理情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感到驚訝，不斷地涌現(xiàn)奇跡，在不斷地挖掘知識深度的同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生深藏在心底的潛能，哪怕是一個(gè)差生，也要給他發(fā)光的機(jī)會(huì)，這樣效果定會(huì)出人意料的好.另外，教師要嘗試以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫面，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性.

在物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)情境，激活互動(dòng)課堂，達(dá)到預(yù)期的效果.這一點(diǎn)在課堂引入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能.

靈活巧妙地發(fā)揮教師的主導(dǎo)能讓教師在課堂教學(xué)中游刃有余，在特殊情況下變被動(dòng)為主動(dòng)，能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，將知識和技能融入到輕松活潑的課堂教學(xué)中，使教學(xué)效果大大提高.這次教學(xué)經(jīng)歷還讓我悟出了3個(gè)道理：

第一，教師在任何時(shí)候都要學(xué)習(xí)，不僅僅局限學(xué)科內(nèi)的，學(xué)科外的、邊緣學(xué)科……只要是有關(guān)的，我們都應(yīng)該主動(dòng)去學(xué)；

第二，學(xué)生有時(shí)潛力巨大，教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)，我們要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能；

第三，在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為，真正做到教學(xué)相長.