隨著社會經濟文化的發(fā)展，人們對優(yōu)質教育的需求與日俱增，社會各界對教育均衡發(fā)展的呼聲越來越高。為此，國內不少地方都進行了集團化辦學的嘗試和探索。

北京：創(chuàng)新管理機制，激發(fā)分?；盍?/p>

在全面啟動集團化辦學之初，北京便思考這樣的問題：如何建立一套行之有效的管理制度？北京各教育集團為此進行了摸索，如北京小學教育集團的“主任委員會制”。主任委員會的主任由總校長兼任，副主任為各分校一把手。主任委員會每月都會召開主任辦公會，每次會議都圍繞一個主題進行廣泛研討，各主任委員有否決主任意見的權利。

2013年，該集團在主任委員會的啟發(fā)下，又成立了研發(fā)中心，該中心由課程與教學中心、教育文化中心和管理研究中心組成，主要任務是以北京小學總校的辦學經驗為核心，研發(fā)教學課程、管理方法和先進的教育理念，并形成具有借鑒性的指導框架。通過創(chuàng)新管理機制，該集團一方面有效地規(guī)范了各成員學校的辦學行為，為集團各方面工作的正常運行提供了保障；一方面極大地調動了各分校的自主性和活力，各分校領導和教師積極參與、主動籌劃。

上海：整合資源 優(yōu)化師資

上海市集團化辦學的最大特點在于通過集團形式，發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射作用，促進學校的優(yōu)勢互補。其中，通過優(yōu)勢資源帶動師資水平的整體提升尤其值得關注。

今年4月，上海市洋涇教育集團的洋涇中學與洋涇—菊園實驗學校聯(lián)合舉辦了見習教師規(guī)范化聯(lián)合培訓活動。以往，兩所學校每年都要承擔新區(qū)相應學段見習教師的培訓任務，各自為政。此次借乘集團組建的東風，兩校聯(lián)合組織了主題為“基于數(shù)字化視頻課例的課堂教學診斷”培訓。聯(lián)合培訓不但讓優(yōu)質的教育資源得以共享，還引發(fā)了不同學段教師碰撞出新的火花。該集團還實施“洋涇教育集團教師團隊品牌”計劃，每年由教師團隊組織研發(fā)校本課程，以及小學和初中、初中和高中銜接教材，通過組合教研，帶動教師專業(yè)化提升。

杭州：文化、制度兩手抓

杭州市早在2004年便實施了集團化辦學，許多實踐經驗都值得借鑒學習。杭州市特別重視集團文化與現(xiàn)代化集團運行機制的建設。在集團文化建設方面，該市注重名校文化的傳承和統(tǒng)一。如杭州市賣魚橋小學教育集團便是通過課程設置來傳承學校文化的。該教育集團成立后，總校對各成員學校的課程進行了整體優(yōu)化，構建了“光譜教育”課程體系，既統(tǒng)一了集團的理念，又傳承了總校的優(yōu)秀文化。當然，校本課程只是其中一個載體，其他如校園建筑、學校制度、課題研究、文體活動等也可成為載體。在現(xiàn)代化集團運行機制建設方面，該市推行的扁平化與網絡化管理模式得到了各集團的普遍認可。

近兩年來，以上兩種模式在該市各教育集團內的使用越來越普遍，如杭州市第十五中學教育集團實行了年級組長、中層及以上管理人員競聘上崗制度。

成都：“3+N”推進職業(yè)教育集團化

2014年10月，四川省成都市教育局印發(fā)《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育“3+N”集團化辦學實施方案》，確定以成都農業(yè)科技職業(yè)學院、成都工業(yè)職業(yè)技術學院、成都職業(yè)技術學院為“牽頭學?！保ㄟ^托管領辦行動計劃、中高職銜接培養(yǎng)計劃、師資隊伍提升行動計劃、公共實訓基地建設計劃、學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動計劃5大計劃，推行職業(yè)教育集團化辦學“3+N”模式?！?+N”的“3”既指成都農業(yè)科技職業(yè)學院等3所“牽頭學?！?，也指一、二、三產業(yè)；“N”是指各所中職學校，也指中職學校所開設的專業(yè)。該市實施“3+N”集團化辦學后，“牽頭學校”會全面托管中職學校，并以優(yōu)化專業(yè)結構和專業(yè)設置領辦中職學校的專業(yè)?！盃款^學校”會在中職學校加掛分院，開展“3+2”“3+3”中高職銜接教育，并構建中職學校學生到牽頭學校實習、實作（就業(yè)）的人才培養(yǎng)機制。

（責編 蒙秀溪）