鄭鳳英?。ê颖笔∫卓h梁格莊鎮(zhèn)南石門小學(xué)　074200）

小學(xué)語文生活化教學(xué)淺談

鄭鳳英（河北省易縣梁格莊鎮(zhèn)南石門小學(xué)074200）

摘要：語文來源于生活，語文教育也要與生活緊密相連。在課堂教學(xué)過程中，教師要將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進行有機的結(jié)合，使生活情境在課堂上得到完美再現(xiàn)，讓知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活逐漸貼近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活經(jīng)驗得來，是他們對生活的一種感悟，有的與學(xué)生的生活并沒有相似之處。因此，教師要努力將課文內(nèi)容還原，恢復(fù)文章的生活面貌，貼近學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并將教學(xué)要求融入其中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心需求，實現(xiàn)生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中更好地生活這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文生活化教學(xué)

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.043

一、與學(xué)生的生活實際對接，進行有效導(dǎo)入

教材是我們進行課堂教學(xué)的一種主要資源，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)的一種有效載體。我們可以結(jié)合教材與生活之間的關(guān)系將課文內(nèi)容分成三類，即與學(xué)生生活相貼近的、能夠再現(xiàn)生活的、與生活相離甚遠的。針對不同類型的文章，教師所采用的教學(xué)方法也要有所不同，以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活為主要目的，為學(xué)生帶來不一樣的生活體驗，促使他們通過多種方面去對文本進行理解和感悟，獲得生活經(jīng)驗的積累與提高。當(dāng)學(xué)到那些與學(xué)生的生活相貼近的課文時，為了有效激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以讓他們?nèi)ド钪袑ふ艺n文中所描述的事物原型，并與文章中所描寫的內(nèi)容進行對照。學(xué)習(xí)那些能夠再現(xiàn)生活的課文時，教師可以在預(yù)習(xí)時為學(xué)生布置觀察任務(wù)，讓他們?nèi)ナ煜ぁ⒘私庠撌挛?，并在學(xué)習(xí)的過程中對自己在觀察中所獲得的結(jié)論與課文知識相互驗證。如果課文與學(xué)生的生活相離頗遠，教師可以先為學(xué)生舉出一些生活中的實例，并引導(dǎo)他們對其進行分析。這樣，在學(xué)習(xí)課文知識時，學(xué)生就會對文本產(chǎn)生一種差異化印象。教師也可以利用多媒體為學(xué)生播放一些視頻、影像資料等，激發(fā)和拓展學(xué)生的思維。

二、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中回味生活

在我們的教材中有很多與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的文章，教師有時忙于指導(dǎo)學(xué)生字、詞、句的分析，忽略了文章的這一特點，課堂教學(xué)也非常枯燥，缺少了生機和活力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的事物進行回顧，利用他們的記憶來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如進行《貓》的學(xué)習(xí)時，如果教師采取平鋪直敘的講授方式，學(xué)生必定會昏昏欲睡，因為貓是他們在生活中經(jīng)常見到的動物，他們對于貓的了解已經(jīng)非常多了，有的學(xué)生家里還養(yǎng)著貓。但是，當(dāng)教師與學(xué)生的生活一聯(lián)系，他們就會想起自己家貓的各種習(xí)性，也樂于和教師、同學(xué)分享一下自己家貓的小趣事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就會被激發(fā)出來，課堂就會變得更加活躍，學(xué)習(xí)效率自然會高。由此可見，當(dāng)學(xué)習(xí)那些與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密的課文時，教師可以和學(xué)生一起回顧生活，將所學(xué)內(nèi)容與他們的生活融合到一起，學(xué)生學(xué)起來就會更輕松，教師教得效率也會提高。

三、教學(xué)生活化能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感悟時，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的機會，因為兒童的思維是通過形象、聲音、色彩和感覺而展開的。結(jié)合小學(xué)生的身心特點，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生帶來身臨其境之感，讓學(xué)生能夠真切地感受到文章中的客觀事物或情境真實地呈現(xiàn)在自己面前。利用情境走入學(xué)生的生活，將生活帶入課堂，使學(xué)生結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗對情境進行體驗和感悟，這樣做就會使學(xué)生對文章內(nèi)容的感受更加深刻。

如進行《孔融讓梨》的學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生回家后做一件與“孔融讓梨”相似的事，學(xué)習(xí)孔融的精神，親友之間相互禮讓、相互關(guān)愛，感悟濃濃的親情。事后讓學(xué)生寫一篇小短文，想一想自己在實際的生活中的一些做法是否與“孔融”的精神相符，啟發(fā)學(xué)生做知禮明理、尊老愛幼的優(yōu)秀少年。

四、利用生活化教學(xué)增加課文的參與性

理論知識是枯燥的，如果我們將理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，他們就會感受到知識學(xué)習(xí)的用途與益處，他們在學(xué)習(xí)中的成就感就會隨之增加。我經(jīng)常讓學(xué)生以各種不同的身份參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)《桂林山水》時，我就這樣啟發(fā)學(xué)生：桂林山水甲天下，這么美的景色必須要有一個好的導(dǎo)游來講解。假設(shè)你現(xiàn)在是一個導(dǎo)游，你會怎樣向游客介紹桂林的瑰麗風(fēng)光呢？學(xué)生都紛紛舉手，想要表達自己的看法。我說：“大家都有自己的介紹方式，老師也不能全部都聽完，這樣吧，你們就把自己想要說的話當(dāng)成導(dǎo)游詞寫下來吧！”這一做法收到了非常好的效果，學(xué)生的導(dǎo)游詞寫得非常精彩，不僅將文章中所學(xué)的知識體現(xiàn)了出來，還加入了很多學(xué)生自己的看法，讀來讓人十分向往。

再如學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我問學(xué)生：“你們喜歡楊梅嗎？如果你的家鄉(xiāng)也有楊梅，你能幫助種楊梅的老鄉(xiāng)把它賣出去嗎？”學(xué)生的興趣很快就被激發(fā)了出來，都紛紛表示能賣出去。于是我就讓他們想辦法利用一些新穎的形式將楊梅賣出去，在這個過程中，我才見識到了學(xué)生的想象力與口才，他們在賣楊梅的過程中真是竭盡所能啊！

將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得趣味橫生，使知識的學(xué)習(xí)得到了鞏固，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生各方面的能力，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)是充滿了快樂和愉悅感的。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會得到有效的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能也會不斷迸發(fā)。

五、教學(xué)與生活游戲相結(jié)合，寓教于樂

玩是孩子的天性，雖然現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那樣有充足的時間去玩樂，但是他們也有自己喜歡的游戲，在他們的成長過程中為他們帶來無盡的樂趣。一些休閑類的游戲如過家家、丟手絹、逛超市等，以及一些益智類的游戲如積木、拼圖等，都深受小學(xué)生的喜好，且百玩不厭。游戲的一項功能就是讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，如果將這些游戲運用于語文課堂教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在玩中學(xué)，不知不覺在快樂中學(xué)到了知識。這種知識更接近學(xué)生的生活，增加了他們的生活知識，而且會以一種符合小學(xué)生心理發(fā)展特點的方式進行呈現(xiàn)，對于小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和語言、思維的發(fā)展都具有積極的作用。

小學(xué)語文教學(xué)的生活化不僅需要以上幾個方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)生活化有深刻的、理性的認(rèn)識，才能在課堂教學(xué)過程中合理地將學(xué)生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師要不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，要能夠不斷審視自己的教學(xué)，不斷地進行反思，使自己得到改進和提高，從而更好地利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗開展教學(xué)，促進教學(xué)的高效，將教學(xué)與生活完美融合。

（責(zé)編張亞欣）