GIS專業(yè)的系列課程改革探討

楊永忠　胡月明

摘要：課程是學(xué)生發(fā)展的決定性因素。隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設(shè)問題引起了廣泛的關(guān)注與改革。論文以GIS專業(yè)的課程改革為例，分析了當(dāng)前GIS專業(yè)的課程設(shè)置問題、改革思路與結(jié)果。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；課程；教學(xué)改革

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）08-0126-02

課程是學(xué)生發(fā)展的決定性因素，而學(xué)生發(fā)展是大學(xué)工作的核心要務(wù)，說到底，這是一個關(guān)乎“培養(yǎng)什么人”的根本性問題。隨著高等教育的改革與發(fā)展，課程建設(shè)這個一直被忽視的問題引起了廣泛的關(guān)注，其原因在于高等教育所培養(yǎng)的人才質(zhì)量在經(jīng)過社會一段時間的檢驗后暴露出較多問題。其中較為嚴(yán)重而普遍存在的問題有兩個：一是學(xué)生“高分低能”；二是以學(xué)科課程為中心的、過于專業(yè)化的課程設(shè)置既束縛了學(xué)生的思維，也割裂了他們對世界的整體認(rèn)知。高校課程改革已經(jīng)勢在必行。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的GIS專業(yè)為例，來探討GIS專業(yè)的課程改革。

一、高校GIS專業(yè)課程設(shè)置的主要缺陷

目前全國開設(shè)GIS專業(yè)的高等院校有100多所。從這些高校GIS專業(yè)的課程設(shè)置來看，各個高校大都依據(jù)GIS特點和師資力量等實際情況設(shè)置課程以及課程內(nèi)容。這些課程按內(nèi)容特點可以劃分為測繪類、地理類、計算機類、地礦類、建筑規(guī)劃類以及農(nóng)林應(yīng)用類。概括而言，高校GIS專業(yè)的課程主要存在以下三個方面的缺陷。

1.課程結(jié)構(gòu)缺乏完整性。高校GIS專業(yè)課程設(shè)置文理分科嚴(yán)重，缺乏文理交融，不能夠培養(yǎng)通才，與國際上的“通才”教育理念相差甚遠(yuǎn)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織片面強調(diào)“學(xué)科體系”，專門化分科課程呈現(xiàn)給學(xué)生的是一整套線性結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識體系。這種課程結(jié)構(gòu)既割裂了知識，又割裂了學(xué)生的理解力，同時還割裂了知識與個人、社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而影響了學(xué)生認(rèn)識世界的整體水平和高等學(xué)校的發(fā)展。

2.課程設(shè)置內(nèi)容陳舊。一方面，課程內(nèi)容滯后于科學(xué)的發(fā)展，不能及時普遍地采納新理論、新觀點，對新興、交叉、邊緣等學(xué)科的知識，沒有合理與充分地運用，使得學(xué)生失去了對知識的前瞻性把握，也使得畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)與社會需求相脫節(jié)。另一方面，課程意識缺乏國際性。在我國，GIS專業(yè)同一院校內(nèi)部的系科之間、校際之間，乃至國際之間的橫向聯(lián)系被忽略，缺乏與國際、國內(nèi)學(xué)校互相合作來共同推進(jìn)實踐教學(xué)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的力度。

3.課程模塊之間的聯(lián)系不清晰。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的課程按照內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為測量模塊、地圖學(xué)模塊、遙感模塊、地學(xué)模塊、計算機技術(shù)模塊以及基礎(chǔ)模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊之間的聯(lián)系不清晰，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識融會貫通。實踐課和理論課分開放在不同學(xué)期，實踐課和理論課結(jié)合不緊密，不利于學(xué)生加深對知識的理解和提高動手實踐能力。另外，由于教材編寫者各自的學(xué)術(shù)背景和研究角度不同，教材內(nèi)容也有相當(dāng)?shù)闹貜?fù)（如《數(shù)字地圖制圖》與GIS的專業(yè)概論在基礎(chǔ)的理論上的重復(fù)），雖然這是不可避免的，但是內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致課程的獨立性不強，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大受影響。

二、GIS專業(yè)的系列課程改革思路

1.了解社會對高校GIS專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求。當(dāng)今社會對GIS專業(yè)人才的質(zhì)量——知識、能力、素質(zhì)有何要求呢？這是進(jìn)行系列課程改革首先必須考慮的問題。通過采用問卷調(diào)查、個別訪談、實地調(diào)研等方法，筆者等相關(guān)人員在近年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：珠江三角洲一帶接收GIS畢業(yè)生的有關(guān)政府機構(gòu)、科研和教學(xué)單位、GIS公司、規(guī)劃設(shè)計院等對GIS專業(yè)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求主要有：（1）厚基礎(chǔ)、寬知識。包括數(shù)學(xué)物理等基本理論知識；歷史法律等人文知識；管理學(xué)基礎(chǔ)知識；測繪基礎(chǔ)、GIS技術(shù)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識；地圖設(shè)計與編繪、GIS設(shè)計與應(yīng)用等專業(yè)知識；土地管理、城市規(guī)劃、環(huán)境保護等專業(yè)應(yīng)用知識。（2）強能力。包括具備基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)采集；地圖制圖（利用多種工具軟件編制地圖）；空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)；GIS網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面的應(yīng)用能力；綜合專業(yè)能力；組織活動、管理工程項目等管理能力；中英文的閱讀、寫作能力和口語等語言表達(dá)能力；自學(xué)能力；人際交往、攻關(guān)等社會能力。（3）高素質(zhì)。能較好地將理論應(yīng)用于實踐；能正確而有效地開展工作；能與他人友好合作；有很強的責(zé)任心和事業(yè)心；能直面困難和問題；等等。

2.課程目標(biāo)要注意社會發(fā)展、個人發(fā)展的新趨勢。當(dāng)今世界，知識生產(chǎn)模式Ⅱ的出現(xiàn)、學(xué)術(shù)資本主義的興起、知識民主化進(jìn)程加快構(gòu)成了當(dāng)代大學(xué)內(nèi)外知識的主要特征，對大學(xué)課程秩序的沖擊具體表現(xiàn)為個性化知識建構(gòu)成為課程重要目標(biāo)、課堂由知識傳播的場所變?yōu)橹R交流的場所、傳統(tǒng)的學(xué)科體系受到跨學(xué)科研究需要的沖擊，對個性化知識建構(gòu)訴求以及教學(xué)向生活的轉(zhuǎn)移，顯示出“個人知識”課程秩序生成的必要性。在課程目標(biāo)的意義上，“個人知識”可理解為學(xué)生對專業(yè)知識的個性化建構(gòu)、在具體情境中解決問題的能力、具體行動中所采取的獨特思路與方法、對知識價值與自我需要的意知、理性信念與情感寄托。據(jù)此，大學(xué)課程的開發(fā)目標(biāo)包括豐富學(xué)術(shù)體驗、建構(gòu)專業(yè)知識、提升意會能力和喚醒理智激情四個維度。課程是一個開放系統(tǒng)，它要不斷地與外界各系統(tǒng)包括社會經(jīng)濟、政治、科技系統(tǒng)進(jìn)行相互作用。高校課程系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間以及高校課程系統(tǒng)與外部環(huán)境之間必須保持開放和交流，使得高校課程處在一個不斷更新和提高的過程中。此外，提高選修課比例，可以促使學(xué)生個性化知識的建構(gòu)。

3.系列課程改革要基于專業(yè)的特點。GIS既是一門新興的交叉性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。系列課程改革在注重基礎(chǔ)性的同時，更加注重應(yīng)用性。這主要基于以下三個判斷：一是目前GIS正在向社會、經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域、各個行業(yè)普及，這就決定了基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)采集工作量大面廣，有人甚至說：在人們?nèi)粘＝邮芑騻鬟f信息中的80%都是與地理信息密不可分的。二是作為新建本科院校在GIS理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等方面與一些名牌高校相比，明顯處于劣勢，因此面向“基層”的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)取向顯然是明智的選擇。三是這種“廣覆蓋、低重心”的就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)策略便于GIS專業(yè)畢業(yè)生很好地切入競爭異常激烈的就業(yè)市場。endprint

4.讓學(xué)生參與系列課程的改革。現(xiàn)行課程既反映了國家和社會的需求，也反映了一些學(xué)科專家和教師意見，卻唯獨缺少對學(xué)生內(nèi)在需求的反映。從課程目標(biāo)的制定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的實施和評價，讓作為課程主題之一的學(xué)生積極參與，讓他們把自己的意見、建議和需要適時反映在課程之中，使課程更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師也能得到寶貴的一手資料，并及時修訂。

三、系列課程改革探索結(jié)果

根據(jù)上述的思路，經(jīng)過相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的多次研究認(rèn)證，形成了獨具特色的深受學(xué)生歡迎的GIS專業(yè)系列課程體系。這個體系包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、專業(yè)拓展教育課程和實踐教育課程四級課程體系。

通識教育課程：必修：馬克思主義基本原理，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，中國近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（含廉潔修身），形勢政策教育，大學(xué)英語，大學(xué)計算機基礎(chǔ)，語言程序設(shè)計，體育，軍事理論，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)。選修：英語選修課程，漢語選修課程，A系列選修課程。

專業(yè)教育課程：高等數(shù)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，線性代數(shù)，自然地理，經(jīng)濟地理，測量學(xué)，GIS專業(yè)教育，地圖學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，地理信息系統(tǒng)概論，軟件開發(fā)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用，遙感導(dǎo)論，GIS二次開發(fā)，空間分析原理與應(yīng)用。

專業(yè)拓展教育課程：人文地理學(xué)，自然資源學(xué)，土地資源學(xué)，軟件開發(fā)基礎(chǔ)（Java），數(shù)字地圖制圖，遙感數(shù)字圖像處理，GIS算法基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)GIS，土地利用規(guī)劃，專業(yè)英語，軟件工程，遙感地學(xué)分析，遙感攝影測量，城市規(guī)劃原理，GIS案例分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，土地調(diào)查與評價，GIS開發(fā)新技術(shù)，GIS原理與應(yīng)用，不動產(chǎn)評估，全校公選課。

實踐教育課程：測量學(xué)實驗，地圖學(xué)實驗，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗，C語言程序設(shè)計實驗，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實驗，地理信息系統(tǒng)概論實驗，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用實驗，軟件開發(fā)基礎(chǔ)實驗，遙感導(dǎo)論實驗，地理信息系統(tǒng)應(yīng)用實驗，GIS二次開發(fā)實驗，空間分析實驗，測量學(xué)課程設(shè)計，GIS應(yīng)用課程設(shè)計，遙感圖像處理課程設(shè)計，GIS設(shè)計開發(fā)課程設(shè)計，土地利用工程綜合實踐，地理信息工程綜合實踐，社會實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)科訓(xùn)練（工程和管理），陽光體育，軍訓(xùn)，畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)論文/設(shè)計。

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