翟蕾　郭芳俠

摘要：初中生心理特征和物理學(xué)科特點之間的相互影響是造成物理課學(xué)習(xí)難度較大的一個原因。本文依據(jù)《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和建構(gòu)主義理論，結(jié)合初中生心理特征，探討物理教學(xué)策略，以期有助于初中物理教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；心理特征；教學(xué)策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0167-02

一、相關(guān)教育理論分析

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程總目標(biāo)是使學(xué)生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識；具有創(chuàng)新意識，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義，源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，其基本觀點是：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個體（兒童）通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提髙和發(fā)展。[1]學(xué)生若要逐步達(dá)到新的平衡，在教學(xué)過程中，老師就不能一味的向?qū)W生傳授知識，而要采取有效的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，讓學(xué)生通過自己的努力，聯(lián)系已知的事物，建構(gòu)出新的知識，這樣才符合新課程目標(biāo)。

然而在實際的物理教學(xué)過程中，總會出現(xiàn)各種各樣的問題使得課程目標(biāo)無法有效完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非真正意義上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。究其原因，一部分是因為老師對學(xué)生的心理特征不了解，以致盲目施教。俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。老師只有了解了現(xiàn)階段學(xué)生的心理特征，才能有的放矢，因材施教；也只有了解了學(xué)生的心理特征，才能采用合適的方法引導(dǎo)他們有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最后提高教學(xué)效果。因此本文將針對學(xué)生的心理特征談幾點物理教學(xué)策略。

二、結(jié)合初中生心理特征，探討物理教學(xué)策略

通過查閱書籍以及相關(guān)文獻(xiàn)，初中生心理特征主要表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)；好動、思維靈活；直覺感性思維為基礎(chǔ)，抽象理性思維逐漸發(fā)展；自我意識突出；有豐富的情感[2-4]。下面將結(jié)合初中生的心理特征談幾點物理教學(xué)策略。

1.好奇心強(qiáng)——因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的精力比較旺盛，對新鮮事物充滿了好奇。物理學(xué)科是一門基于實驗、源于生活且應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，一個小小的物理實驗或是生活中的一個習(xí)以為常的現(xiàn)象就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特征，充分利用學(xué)生的好奇心，把物理實驗作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，讓學(xué)生自己動手實驗，體驗探索科學(xué)的過程，將課堂與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在了解和認(rèn)識自然的過程中有滿足感和興奮感，將學(xué)生這種新奇感轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)興趣。比如：在講流體壓強(qiáng)與流速的時候，教師可以借助于一些有趣的實驗來幫助學(xué)生理解，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如請學(xué)生用倒置的漏斗吹乒乓球，結(jié)果乒乓球不會掉下；準(zhǔn)備一個大的水槽，讓兩只小船平行漂浮在水面上，請學(xué)生用注射器向兩船中間的水中注水以加快水的流速，兩船會向中央靠攏。接下來可以給學(xué)生播放飛機(jī)飛行的視頻，提問為什么飛機(jī)能在天空中飛？將物理知識與生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的深度思考，這樣他們學(xué)習(xí)物理的興趣就會越來越濃。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，學(xué)生愛上網(wǎng)勝過看書，他們對網(wǎng)絡(luò)充滿好奇。教師可以利用學(xué)生的這種偏好，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，讓他們在網(wǎng)上搜集學(xué)習(xí)資料，及時了解科學(xué)前沿，與時俱進(jìn)，才能更新舊知識，創(chuàng)造新知識，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符。

2.好動、思維靈活——利用好動性，活躍思維，鼓勵大膽猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。進(jìn)入初中，學(xué)生好動、思維靈活，有著強(qiáng)烈的活動欲望和求知欲，什么事情都想自己嘗試。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生就是通過自己學(xué)習(xí)，聯(lián)系現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新知識。要想創(chuàng)造出新知識就得讓學(xué)生多動手，多思考，多總結(jié)。所以，這個時候，教師不應(yīng)該為學(xué)生的多動和活躍而生氣，而應(yīng)該結(jié)合他們的心理特征進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計探索性實驗，讓學(xué)生有好動的空間和機(jī)會，積極開展課外活動，適應(yīng)學(xué)生的好動心理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽猜想。比如：在講杠桿時，教師可以讓每個學(xué)生提前準(zhǔn)備生活中應(yīng)用杠桿原理的工具，并通過對這些工具的使用，感受哪些杠桿省力，哪些杠桿費(fèi)力，最后再組織學(xué)生實驗，探究出杠桿平衡條件。同時教師要營造一個寬松的、自然和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

3.直覺感性思維為基礎(chǔ)，抽象理性思維逐漸發(fā)展——突出直觀教學(xué)，以具體形象模型為基礎(chǔ)。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論，人的思維遵循感性到理性、直觀到抽象的發(fā)展規(guī)律。我國中學(xué)生年齡一般在12～18歲之間，這一階段的青少年思維特征仍然以具體形象思維為主，學(xué)習(xí)興趣停留在事物或現(xiàn)象本身，而很少去探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。因此，這一階段的學(xué)生在掌握概念和規(guī)律時，必須以具體形象的模型和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并且需要他人（教師）的引導(dǎo)和鼓勵[3]。所以教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該突出直觀教學(xué)，在不違背科學(xué)性原則的情況下，盡量將嚴(yán)密、深奧的物理知識用生動形象的形式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生理解知識的難度。比如：在講“比熱容”的時候，學(xué)生對“比熱容”這個抽象概念很難理解，這個時候教師就可以拿兩個底面積不同的容器出來，向兩容器中倒入相同量的水，發(fā)現(xiàn)不同容器液面上升的高度不同。容器的底面積就相當(dāng)于物質(zhì)的比熱容，相同量的水就相當(dāng)于物質(zhì)吸收相同的熱量，液面上升的高度就相當(dāng)于物質(zhì)溫度的變化量，通過這樣一種直觀的教學(xué)方式，就讓學(xué)生對“比熱容”的概念理解了。endprint

4.有強(qiáng)烈的自我意識——把課堂交給學(xué)生。自我意識，即個體對自己的認(rèn)識態(tài)度。初中生有著強(qiáng)烈的自我意識，具體表現(xiàn)在他們開始對認(rèn)識和評價自我產(chǎn)生濃厚興趣，希望能在生活中、課堂上擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會，并且有著強(qiáng)烈的好勝心。如果感覺到自我受到肯定，動力則會越來越強(qiáng)，越來越有干勁兒；反之，則會不斷地自我否定，自我懷疑，慢慢地會形成孤僻的性格。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性與能動性。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會表現(xiàn)自己，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的思想和感情，以促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了滿足學(xué)生的好勝心，可以在課堂上通過競爭的方式來讓學(xué)生表現(xiàn)，比如：可以搶答或者小組以競爭的方式進(jìn)行實驗探究并分析實驗結(jié)果，也可以通過競爭的方式來搜集課外資料、完成作業(yè)等。在學(xué)生闡述結(jié)束后，老師要對學(xué)生的表現(xiàn)有一個反饋，可以是一句表揚(yáng)的話語或是一個肯定的眼神，這樣學(xué)生受到了肯定，學(xué)習(xí)的動力就會越來越大。

5.有豐富的情感——增進(jìn)師生感情，幽默話語活躍課堂氣氛。中學(xué)生情感豐富但多變，極易因一些偶然刺激而影響情緒。所以，在課堂上，教師可用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行調(diào)控。教師運(yùn)用幽默生動的語言，聲情并茂的講解，可以提高學(xué)生的注意力，使講解的內(nèi)容變得有趣[2]。教師對學(xué)生也要體貼、關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進(jìn)步，并及時給予鼓勵、表揚(yáng)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要通過查漏補(bǔ)缺以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等形式熱情、耐心地給予幫助，從而使師生情感和諧、關(guān)系融洽[5]。師生感情一旦融洽，學(xué)生就會尊敬你，經(jīng)常圍著你問問題，顯然學(xué)習(xí)興趣濃厚了、學(xué)習(xí)的氣氛有了、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了。有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會努力、刻苦，學(xué)習(xí)成績就會不斷上升。

6.意志力薄弱，缺乏自控力——合理安排進(jìn)度，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)方法。意志力是人自覺調(diào)節(jié)自己的行為去克服困難以達(dá)到目的的心理活動。有些學(xué)生意志薄弱，缺乏自我控制的能力，學(xué)習(xí)上一碰到困難往往會喪失信心，幾次測驗成績不好就會意志消沉、甚至放棄學(xué)習(xí)。相當(dāng)一些中學(xué)生認(rèn)為“物理知識太抽象，太難理解”。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)細(xì)心揣摩教材，合理安排進(jìn)度，本著先易后難、先感性后理性、先具體后抽象、盡可能地分散難點的原則，適當(dāng)變動章節(jié)教學(xué)順序；在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，對部分章節(jié)可增加教學(xué)課時，從而使學(xué)生奠定扎實的知識基礎(chǔ)。同時教師在面對學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)、情緒多變、意志力薄弱這些特征時，不應(yīng)該責(zé)備他們，更多的是指出他們的問題所在，向他們輸送科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們克服困難。只有讓學(xué)生自己掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)的方法，才能提高解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自控力和意志力。

三、結(jié)語

任何學(xué)科在教學(xué)上要想取得好的教學(xué)效果都離不開對學(xué)生心理特征的了解，教師只有認(rèn)真研究學(xué)生的心理特征，掌握學(xué)生的心理變化，使教學(xué)方案和措施盡可能符合學(xué)生的心理規(guī)律，才能使學(xué)生的學(xué)和教師的教變得輕松、愉快、和諧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]孟麗宏.分析中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征，探討物理教學(xué)方法[J].太原科技，2003，（2）：88-90.endprint