蔡仕慧

摘要：討論題目的設(shè)計是影響討論效果最關(guān)鍵的因素。本文從現(xiàn)代教育心理學(xué)表明的結(jié)果以及命題妥當(dāng)與否對討論質(zhì)量和效果的影響闡述了課堂討論題目設(shè)計的重要性，并結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐論述了討論題目設(shè)計可遵循的七個原則。

關(guān)鍵詞：初中歷史 討論題目設(shè)計 重要性 原則

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.057

在近幾年的課程改革過程中，一種能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性的“討論式教學(xué)”這一教學(xué)方式被廣泛采用，并取得了一些成效。在運用過程中，我們也體會到影響討論質(zhì)量和效果的因素很多。如何精心設(shè)計討論題目是最關(guān)鍵的因素，是一個值得探究的問題。

一、課堂討論題目設(shè)計的重要性

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：問題最易引起思維的不斷深入，創(chuàng)造性的思維能力多在解決問題中得到發(fā)展。著名哲學(xué)家蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它幫助新思維的誕生。”科學(xué)家巴爾扎克也說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何?！笨梢?，問題的提出和設(shè)計是非常重要的。

討論題不同于一般的問答題，尤其是旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的討論題，教師需要在研究學(xué)生思維的現(xiàn)有水平和可能發(fā)展的水平，研究教材和教學(xué)的需要的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，以探索性問題為切入點，誘發(fā)學(xué)生從潛意識中產(chǎn)生“需要探索”的積極愿望，點燃學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造熱情。命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。因此，討論題目的設(shè)計很重要，它是“討論式教學(xué)”成功實施的前提和保障。

二、課堂討論題目設(shè)計的七原則

對于如何精心設(shè)計討論題目，筆者在新課改后的教學(xué)實踐中認(rèn)真探索，認(rèn)為可遵循以下七個原則。

（一）科學(xué)性原則

把一個設(shè)計不成熟的問題交給學(xué)生，輕則影響討論的質(zhì)量和效果，重則會打亂整個教學(xué)計劃。

如某位教師在上《日本明治維新》一課時，說：19世紀(jì)中期，中日兩國有著相同的命運，都遭受西方列強(qiáng)的入侵。在相同的國際國內(nèi)背景下兩國都進(jìn)行了改革，即日本的明治維新和中國的戊戌變法，結(jié)果卻是一成一敗。下面請學(xué)生以兩國改革一成一敗的原因展開討論。一位學(xué)生回答：日本在改革前進(jìn)行了武裝倒幕，推翻了德川幕府統(tǒng)治，然后再進(jìn)行的明治維新。而中國在改革前沒有推翻清政府。當(dāng)時中國的封建頑固派掌握著國家實權(quán)，力量強(qiáng)大，維新派則把希望寄托在一個沒有實權(quán)的皇帝身上，沒有依靠群眾，結(jié)果導(dǎo)致失敗。這位學(xué)生對一成一敗原因的分析已否定了教師所強(qiáng)調(diào)的兩國改革的“相同背景”，指出了兩國改革背景中有相似之處卻非相同。由此可見，教師對這一問題的設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)慎重，缺乏科學(xué)性。因此，教師在設(shè)計討論的問題時，應(yīng)嚴(yán)格把握題目的科學(xué)性，這是課堂討論成功展開的保證。

（二）適宜性原則

課堂討論旨在有限的課堂時間中有效激發(fā)學(xué)生歷史思維與情感體驗。設(shè)計討論題目的難度要考慮學(xué)生的心理特點、認(rèn)知水平、情感體驗以及學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。問題太難，會使學(xué)生抓不住要點討論不出所以然，覺得無從下手，難以突破，既浪費了時間還會挫傷其探究的積極性。問題太易，學(xué)生不需要怎樣思考就說出了答案，也就失去了討論的價值。因此，在設(shè)計討論問題時難易程度一定要符合學(xué)生實際，不能太難也不能太易，提出的問題應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的范圍和能力范圍之內(nèi)所能解決的。

（三）啟發(fā)性原則

巧設(shè)疑問可開啟學(xué)生心智。討論題目的設(shè)計要能幫助學(xué)生梳理清因教材章節(jié)帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化，有一定的綜合性;要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。

例如，在近代史上“落后就要挨打”是中英鴉片戰(zhàn)爭得出的一個基本結(jié)論。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，千方百計地探索其中的奧妙，在初三上復(fù)習(xí)課時，教師提出了質(zhì)疑：“落后就一定要挨打嗎？”學(xué)生通過激烈的討論，得出的結(jié)論有：（1）落后必然挨打，如甲午中日戰(zhàn)爭;（2）落后可以不挨打，如漢朝時對日本的政策;（3）先進(jìn)援助落后，如三國時蜀國諸葛亮幫助西南少數(shù)民族開發(fā)南中;（4）落后打先進(jìn)，如法蘭克王國入侵西歐;（5）落后反擊先進(jìn)，如埃塞俄比亞抗擊意大利的勝利;（6）落后與先進(jìn)平等共存，如唐與吐蕃的關(guān)系。

（四）“兩點”性原則

討論題目的設(shè)計不能游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外，要受課堂教學(xué)目的、要求的制約，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點兼難點，是不帶有簡單明了答案的問題。討論問題的設(shè)計要突出重點、突破難點，能引起學(xué)生在認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，有一定的爭議性、探討性，通過參與討論，能夠使學(xué)生的認(rèn)知沖突得以解決，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。

如八年級中國歷史上冊《辛亥革命》一課教學(xué)時，教師可巧妙利用教材中的“議議”：“有人說辛亥革命成功了，有人說辛亥革命失敗了。你怎么看？”這比“辛亥革命有什么意義”的討論題的效果明顯要好。前者既是教材的重點，又不帶有明確的答案，使學(xué)生在討論中學(xué)會了運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去評價歷史事件的方法。

（五）新穎性原則

題目的設(shè)計要注意多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象從多個角度、各種聯(lián)系中進(jìn)行比較、分析和辨別，找出其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”通過討論，學(xué)生對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途做出的設(shè)想有：一是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化思想泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人沒能把握住社會主義方向，走上資本主義道路;二是改革取得了巨大成就，但是被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，成為不結(jié)盟國家;三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持走社會主義道路，改革取得很大成功，給其他國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

（六）趣味性原則

討論題目的設(shè)計要選有趣且與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為創(chuàng)造興趣是創(chuàng)造主體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，這種傾向總是帶有喜歡、滿意等積極的情感體驗，并呈現(xiàn)出注意狀態(tài)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼貏e強(qiáng)調(diào)“引其趣”。偉大的科學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是思維發(fā)展的原動力。討論題目設(shè)計時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，貼近學(xué)生的實際，聯(lián)系社會現(xiàn)實，反映社會熱點，體現(xiàn)時代特征。

教學(xué)中從歷史人物的心理視角設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣設(shè)問會讓學(xué)生將自己置身于歷史情境中，進(jìn)入某種心理體驗，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會、感受其內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在《戊戌變法》一課的教學(xué)中，教師可問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”，你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是選擇留下來？哪種選擇是明智的？這一問題迅速引起了學(xué)生濃厚的興趣，小組間展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地考慮，掂量個人利益與國家利益、長遠(yuǎn)打算與短期效應(yīng)、茍且偷生與以死喚起民眾共同奮斗等問題，從而理性地分析三人物的抉擇理由，使學(xué)生在人生價值取向上獲取新的認(rèn)識。

此外，設(shè)計的題目還要能聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。選擇話題時一味尋求新鮮刺激，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，會讓學(xué)生產(chǎn)生開始有想說的欲望，但因缺乏與討論主題相關(guān)的背景知識而“不能夠說”，從而導(dǎo)致學(xué)生對討論不感興趣。因此，教師選擇討論話題一定要把握“新”的度。

（七）關(guān)聯(lián)性原則

各學(xué)科知識是相聯(lián)系的，歷史與語文、地理及政治尤為密切。設(shè)計討論題目時，要充分利用其聯(lián)系，將知識的觸角延伸到現(xiàn)實生活和相關(guān)學(xué)科中去，以推動學(xué)生思維的遷移、借鑒和融合，增大知識貯量，提高綜合素質(zhì)。

如在七年級中國歷史上冊《三國鼎立局面

的形成》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計討論題：你最喜歡《三國演義》中哪位人物？為什么？學(xué)生在討論時既可從歷史角度去分析，也可從文學(xué)角度分析說明理由，將歷史與文學(xué)緊密結(jié)合起來。

又如，在七年級中國歷史下冊《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課的教學(xué)中，教師可采用學(xué)習(xí)活動欄的辯論題“梯田開墾的利與弊”，就能使學(xué)生在辯論時運用地理知識作論據(jù)，將歷史與地理有機(jī)地結(jié)合起來。

再如，在初三復(fù)習(xí)課中對“臺灣問題”進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，教師可先讓學(xué)生回憶八年級中國歷史上冊《國民革命運動》和《國共合作抗日》兩課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生討論：在歷史上國共兩黨曾經(jīng)兩次握手，這兩次握手是在怎樣的背景下進(jìn)行的？合作起來做什么？現(xiàn)在我們希望國共兩黨能第三次握手，又是為了什么？這一愿望能實現(xiàn)嗎？解決這個問題現(xiàn)在有哪些有利因素和不利因素？學(xué)生通過討論很自然就對時事熱點問題產(chǎn)生了極大的興趣，并在愉快的情境中對歷史上國共兩黨的兩次合作史實進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時感受到學(xué)習(xí)歷史并不只是單純學(xué)歷史，而是要學(xué)會用史實作論據(jù)來解決問題。通過討論，學(xué)生就很好地在歷史課堂中運用了從歷史到現(xiàn)實，從現(xiàn)實到歷史的教學(xué)方法，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓課堂教學(xué)氣氛活躍起來，同時讓學(xué)生明白：歷史與時事政治是相關(guān)聯(lián)的，在學(xué)習(xí)過程中不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。

教學(xué)實踐表明，討論式教學(xué)成功與否，與課堂討論題目設(shè)計密切相關(guān)。在題目設(shè)計時，只要充分并靈活運用上述七原則，讓討論題目盡可能切合初中歷史教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，討論式教學(xué)就能取得預(yù)期成效，同時受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗堯編著.教學(xué)運用與學(xué)法指導(dǎo)基本功.中國林業(yè)出版社.

[2]初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).

[3]徐輝主編.國外大學(xué)教學(xué)與教改譯叢.浙江大學(xué)出版社.

項目課題：重慶市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題——“初中歷史課堂‘有效討論研究”相關(guān)的論文。

（責(zé)編 張翼翔）