曹文靜 李曉玲

摘要：目的 探討世界大學城空間在《婦產科護理學》教學中的應用效果。方法 2014

年9月至2015年1月，方便性抽樣選擇護理學系301名學生，按班級分為對照組和觀察組，對照組采用傳統教學，觀察組在傳統教學基礎上使用世界大學城空間教學平臺。比較兩組學生課程期末考試成績、評判性思維態(tài)度傾向性得分。結果 兩組學生《婦產科護理學》期末考試成績、評判性思維態(tài)度傾向得

分比較，差異均有統計學意義（P<0.05）。

結論 世界大學城空間有效促進了《婦產科護理學》教學質量和學生自身批判性思維的提高。

關鍵詞：世界大學城空間 網絡平臺 婦產科護理學 教學

Abstract： Objective： To discuss effect of the application of the network platform of world university town in gynecology and obstetrics nursing teaching. Methods： 301 nursing students were selected using convenience sampling and divided into experimental group and control group based on their grades and classes from September 2014 to July 2015. All the students received the routine nursing teaching. However，the students in the experimental group received nursing training with “network platform of world university town”. Comparisons were conducted on the curriculum test scores，results of critical thinking attitude tendentious survey table—the Chinese version. Results： There were significant differences on the curriculum test scores and results of critical thinking attitude tendentious survey table between the two groups.Conclusion： The “network platform of world university town” can effectively promote the quality of gynecology and obstetrics nursing teaching and students critical thinking skills.

Keywords： network platform of world university town;network assisting teaching platform;gynecology and obstetrics nursing; teaching

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.213

隨著網絡通信技術的發(fā)展，世界大學城空間的推廣在教育界引發(fā)了一場空間革命[1，4]。筆者建設了世界大學城空間，并應用于《婦產科護理學》教學工作中，取得了較好效果，現報告如下。

一、對象與方法

（一）對象

2014年9月至2015年1月，方便性抽樣選擇湘南學院2012級護理學1～2班149名學生為觀察組，3～4班152名學生為對照組。兩組學生在性別、年齡、既往學習成績等方面比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

觀察組與對照組在同一學期開設《婦產科護理學》，由同一名教師承擔課程教學任務。對照組采用傳統的課堂教學;觀察組在傳統教學的基礎上使用世界大學城空間教學平臺進行輔助教學。

1.世界大學城空間的構建

我們于2014年3月到7月建設了世界大學城空間（http：//www.worlduc.com/SpaceShow/Index.aspx？uid=1166376），并著力進行《婦產科護理學》空間課程教學模式構建，涉及教學課件、教學病例、教學視頻等方面。

2.世界大學城空間平臺的應用

世界大學城空間主要分課前空間預熱、課中空間教學、課后空間輔導和空間自學三個階段輔助課堂教學。課前空間預熱階段，教師精心設計空間表格化教案，引導學生預習;課中空間教學階段，借助世界大學城空間教學平臺，選擇視頻教程或臨床病例;課后空間輔導和空間自學階段，教師上傳電子課件、視頻、課后思考題等，引導學生從中獲取學習資料，并在線解答學生的疑難。

（三）效果評價

兩個班在期末進行《婦產科護理學》理論考試，成績實行百分制，統計分析兩組學生的考試成績。同時采用彭美慈為首的多位護理專家修訂的中文版評判性思維能力測量表（critical thinking disposition inventory—Chinese version，CTDI—CVl ），分別測試兩組學生的評判性思維傾向的以下七個特質：尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度[5]。該量表經過檢驗，內容效度為0.89，內在一致性信度為0.90，各維度的內在一致性信度為0.54～0.77。

（四）統計學處理

運用SPSS 16.0軟件進行分析，計量資料比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生期末考試成績比較結果

兩組學生《婦產科護理學》期末考試成績的比較，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組學生期末考試學習成績的比較

[組別＼&期末考試成績＼&t＼&p＼&對照組＼&83.17±6.47＼&5.572＼&<0.01＼&觀察組＼&90.67±5.32＼&]

（二）兩組學生CTDI—CVl測試得分比較

兩組學生CTDI-CVl得分的差異有統計學意義（P<0.05），見表2。

表2 兩組學生CTDI—CVI測試得分比較

[項目＼&對照組＼&觀察組＼&t＼&p＼&尋找

真相＼&36.25±7.07＼&41.88±7.45＼&-2.23＼&0.038＼&開放

思想＼&38.17±6.43＼&42.89±6.05＼&-3.14＼&0.043＼&分析

能力＼&42.34±5.38＼&47.43±5.66＼&-2.17＼&0.026＼&系統化能力＼&37.22±8.01＼&46.51±7.57＼&-3.56＼&0.023＼&批判性思維的自信心＼&38.44±7.25＼&45.17±6.80＼&-2.78＼&0.019＼&求知欲＼&40.36±4.57＼&48.22±7.05＼&-4.04＼&<0.01＼&認知成熟度＼&41.18±5.53＼&47.32±5.90＼&-3.76＼&0.014＼&]

三、討論

（一）世界大學城空間的應用可強化《婦產科護理學》的教學效果

本研究顯示，觀察組同學的《婦產科護理學》課程期末考試明顯高于對照組同學的（見表1）。這可能是因為觀察組學生可以隨時瀏覽教師個人空間中形式多樣的教學資料，能更好地復習知識，并對教學資源中尚未掌握的知識點進行領悟理解，讓課后繼續(xù)學習成為可能。世界大學城空間應用于教學真正體現了以學生為中心的教育理念，實現了開放式教學與自主學習相統一，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，提高了觀察組學生的學習熱情及考試水平。

（二）世界大學城空間的應用有利于學生自身批判性思維能力的提高

從表2可以看出，世界大學城空間的應用有利于學生批判性思維能力的提高。這可能是世界大學城空間創(chuàng)造了利于批判性思維能力提高的協作學習和自主學習的環(huán)境，觀察組學生可以根據自己對知識的需求對教學內容進行自由取舍。同時，世界大學城空間為師生提供了一個平等交流的平臺，學生敢于在平臺上對教師傳授的知識提出質疑，從而促進了學生批判性思維的提高。

四、小結

世界大學城空間把傳統的課堂空間和以網絡為主的自主學習空間融為一體，體現了教學過程的自主性和交互性，是《婦產科護理學》信息化教學的大膽嘗試，值得進一步探索。

參考文獻：

[1]楊帥.“網絡空間”視閾下高職英語教學模式創(chuàng)新研究——《綜合英語2》空間教學例

析[J].教法研究，2011，27，80-81.

[2]隆平，舒均杰，夏豐，等.論基于世界大學城空間的高職課程教學創(chuàng)新[J].職業(yè)時空，

2013，9（5）：5-8.

[3]劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011（1）.

[4]陳鴻俊.談世界大學城教師個人空間的六大功能[J].中國教育信息化，2012（3）：87-88.

[5]彭美慈，汪國成，陳基樂，等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.

[6]李莉.概念圖在護理病例分析教學中的應用研究[D].山西醫(yī)科大學，2010.

作者簡介：

李曉玲（1963- ），女，教授，湘南學院護理學系副主任。

曹文靜（1987- ），女，湖南郴州人，助教，碩士研究生。

（責編 張敬亞）