倪德高

【摘 要】構(gòu)建有幸福感的課堂，首先要理解“幸福課堂”的內(nèi)涵，其次要知道“幸福課堂”的特征，這樣才能從幸福教育的主陣地 課堂入手，多方面構(gòu)建幸福課堂，讓學生學得輕松、愉快并富有創(chuàng)造力，讓課堂變得幸福而又高效。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂 內(nèi)涵 特征 策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個人都能幸福度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”教育是增進人的知識和技能，影響人的思想品德，培養(yǎng)人的整個活動過程，教育的目的是為了人的幸福，而課堂是實施幸福教育的主陣地。那么，怎樣實施幸福教育呢？作為一名教師，我們的想法是：打造幸福校園，構(gòu)建幸福課堂，提升師生學習生活的幸福感。讓課堂洋溢著幸福，已成為老師們一生的追求。那怎樣構(gòu)建幸福課堂呢？

一、幸福課堂的內(nèi)涵

有老師說，幸福課堂堅持以人為本、全員合作、主體創(chuàng)造、和諧發(fā)展的教育理念，以實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化為目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教學觀。也有老師認為，幸福課堂是能在課堂上輕松地互動交流，同學們爭先恐后地發(fā)言。還有老師認為，愉悅、有效、靈動的課堂就是幸福課堂。我們理念中的幸福課堂是貫徹新課程改革理念的新課堂，是以生為本，讓學生享受快樂的學習過程，學有興趣，學有收獲，能自主、會創(chuàng)新的課堂，在學習中感受幸福、創(chuàng)造幸福、分享幸福的課堂，它是實施幸福教育的主要陣地。

二、幸福課堂的特征

通過研究，我們認為幸福課堂應具有以下六個基本特征

有和諧師生關(guān)系的課堂。

個性發(fā)展與合作共享的課堂。

收獲知識與提升能力的課堂。

充滿活力與不斷生成的課堂。

輕負與高效的課堂。

培養(yǎng)學生積極的情緒、減少學生消極情緒的課堂。

三、構(gòu)建課堂幸福感的策略

課堂的幸福感更來自學習活動本身。學生的自主參與、師生及生生交往互動，由此而產(chǎn)生的成功體驗，讓他們品悟渾然的欣喜、超拔、釋然、豁亮的審美感受。這樣學生不僅能感受到感官上的愉悅，思考的樂趣，而且還能收獲成功喜悅和人際交往的樂趣，并產(chǎn)生強大的精神動力。

（一）提升教師職業(yè)幸福感是構(gòu)建幸福課堂的前提

教師幸福感就是教師對自己學生的成長、同事的協(xié)作、專業(yè)的發(fā)展、價值體現(xiàn)、社會尊重等同內(nèi)心期望比較后的一種肯定的態(tài)度和積極的感受。教師是教育幸福的傳播者，是學生走向幸福人生的領(lǐng)航員。

（二）營造和諧師生關(guān)系是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)

構(gòu)建有幸福感的課堂應該是師生和諧、合作共享的課堂。心理學研究表明：輕松、愉快的氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大激發(fā)創(chuàng)新敏感性，同時也有利于提高學生的學習興趣。教學過程不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方感情交流的過程。曾讀過一個有意思的故事：“有兩滴水，在相隔很遠時，沒有任何的牽連?？墒钱敯阉麄兓ハ嘟咏谝粋€適合的空間范圍內(nèi)，他們會突然地聚集、合并在一起，兩滴水就成了一滴水。”我們渴望的課堂中師生關(guān)系就像是水和水之間的關(guān)系，大家互相交融，互相接納，互相包容，互相共享，那樣“幸福課堂”則真的幸福了！

當代教育家朱永新說過：“兒童的學習不應該只是‘為將來的工作與生活做準備，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活?！蔽覀円獦?gòu)建有幸福感的課堂，因為在這樣的課堂里，學生懂得尊重教師，認真聽取教師對生活、社會、人生的看法和見解；教師也十分尊重學生，給予學生自由學習的時空，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。

（三）高效課堂有利于建構(gòu)有幸福感的課堂

在構(gòu)建高效課堂的過程中讓學生暢想幸福，感受幸福，發(fā)展幸福。高效課堂是最大限度引導學生主體參與，把“三維目標”落實到學生身上，實現(xiàn)學生愉悅發(fā)展，教師舒心成就的教學活動。高效課堂是建立在師生能更幸福生活的人生追求上，當學生把學習當作快樂去享受的時候，學習是幸福的；當老師和學生和諧相處，盡情發(fā)揮教育智慧的時候，老師也是幸福的。

（四）科學的評價有利于促進幸福課堂的構(gòu)建

課堂評價是構(gòu)建幸福課堂的重要一環(huán)。從關(guān)注學生幸福的角度出發(fā)，課堂評價在評價內(nèi)容和評價方式上要充分體現(xiàn)以人為本，評價更注重以學生的發(fā)展為本，重視每一個學生的已有知識和個人發(fā)展過程中的各種經(jīng)歷，教師要尊重學生的個性差異，倡導用個性化、靈活化、多樣化的評價語言，來激發(fā)學生個體潛能的發(fā)揮。心理學家認為“贊美有如孩子的營養(yǎng)劑”，現(xiàn)在的學生普遍存在著愛表揚怕批評的心理。構(gòu)建多元激勵評價機制，多角度、全方位捕捉學生身上的閃光點，采用激勵性評價、創(chuàng)新性評價、交互性評價、發(fā)展性評價等多元評價策略，讓學生不僅體會到自己才是學習的主人，也感受到老師的關(guān)注與關(guān)愛，并達到評價的最終目的：促使課堂主體——教師和學生共建共享幸福課堂。

總而言之，構(gòu)建幸福課堂，實施幸福教育，讓教師享受教育之幸福，讓學生從心靈深處感受到學習是幸福的，我們的課堂是幸福的，和老師交流是幸福的，同學之間相處是幸福的，成長的過程也是幸福的！endprint