周偉

[摘 要] 基于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（正文簡稱《綱要》）的目標(biāo)和要求，江西寧都縣歷史課堂教學(xué)更加倡導(dǎo)教師、學(xué)生二者角色的轉(zhuǎn)變，教改成為新常態(tài)，教研必須適應(yīng)這一新常態(tài)。

[關(guān)鍵詞] 縣域課改 新常態(tài) 新教研

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0096

新課改已經(jīng)在全國各地持續(xù)展開，每一個(gè)置身其中的教師都能夠從身邊的變化中說出對課改的感受。當(dāng)課改成為我們教學(xué)科研的新常態(tài)之時(shí)，課改與教研又該如何繼續(xù)前行？現(xiàn)就本人所參加的我縣片區(qū)歷史教研活動(dòng)來說一說我們自己的新課改、新常態(tài)和新教研。

一、基于《綱要》的目標(biāo)和要求，我縣區(qū)域課改在歷史課堂的教學(xué)中更加倡導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)結(jié)合

在整個(gè)的教學(xué)過程中教師始終處于引領(lǐng)者的地位。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)節(jié)奏的把控、教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)評價(jià)的完善這一系列的過程，教師必須妥當(dāng)安排，積極掌控。教師的一切努力必須有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性程度決定了我們的歷史教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性剛好體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性。在我校歷史課堂的五部八環(huán)教學(xué)模式中，對導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制、對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換、對課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)無一不體現(xiàn)了教師的教學(xué)主導(dǎo)性，而在自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、鞏固反饋等諸環(huán)節(jié)中則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、基于《綱要》的目標(biāo)和要求，我縣區(qū)域課改在歷史課堂的教學(xué)方式及評價(jià)方式上有了明顯的改觀

在教學(xué)方式上，改變教師單純注重對知識的傳授的傳統(tǒng)做法，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，采用多種教學(xué)方法來組織多樣性的教學(xué)活動(dòng)。在片區(qū)的歷史教學(xué)探索中，教師更加注重提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，逐步改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。在評價(jià)的過程中更加注重過程性評價(jià)、診斷性評價(jià)，且評價(jià)更多地體現(xiàn)了其科學(xué)性、多樣性、靈活性和整體性的有機(jī)統(tǒng)一。我校所堅(jiān)持的對學(xué)生進(jìn)行操行等級的評定給我們提供了一個(gè)很好的范例。

教育要發(fā)展，教研必須走在前面，尤其是我們今天踐行課改，沒有對教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究，我們的行動(dòng)將會(huì)陷入迷茫的境地。那么如何做好我們新常態(tài)下的歷史教研工作呢？我的思路是：一是加強(qiáng)對片區(qū)教研工作的認(rèn)識。片區(qū)抱團(tuán)發(fā)展是我們最大的一個(gè)教育常態(tài)。單打獨(dú)斗、一枝獨(dú)秀不是我們教育發(fā)展的目的，百花齊放才是我們的追求。只有從靈魂的深處加以確認(rèn)、洗滌，我們才能發(fā)自內(nèi)心地接納這一新鮮的事物，才能積極地推動(dòng)它、完善它。二是綜合考量，積極籌劃。本學(xué)期的片區(qū)教研工作開展得有些遲疑，工作的籌劃也僅僅體現(xiàn)了少數(shù)組織者的認(rèn)識與努力，而沒有在更大范圍內(nèi)動(dòng)員廣大教師參與，導(dǎo)致認(rèn)同度較低。為此，在新的學(xué)期，片區(qū)教研應(yīng)綜合考量各個(gè)學(xué)校的具體情況，將其納入各校的工作計(jì)劃之中，做到早謀劃、早安排、早準(zhǔn)備。三是大膽突破，力求創(chuàng)新。既然我們必須抱團(tuán)發(fā)展，那么我們的教研就必須打破校與校之間的圍墻。我們可以嘗試將各校的歷史教研工作，由片區(qū)校的教研組長乃至所有的歷史教師一同參與，舉群力加以制定。在開學(xué)之初就制定好我們統(tǒng)一的片區(qū)教研計(jì)劃及各個(gè)年級的歷史備課組工作計(jì)劃，并要求嚴(yán)格按計(jì)劃加以落實(shí)。

片區(qū)教研，從更寬泛的意義上來說，也是對教師的一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與能力提高。新時(shí)期教師的進(jìn)修包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素。教師是教研工作的最基本的分子，教研工作的開始必須落實(shí)在教師個(gè)人身上。我們歷史教師要積極加強(qiáng)自身的學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，深入地反省、思考、診斷、自我監(jiān)控歷史教學(xué)中的實(shí)際問題。

片區(qū)教研強(qiáng)調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在具體的教研活動(dòng)中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，強(qiáng)調(diào)的是共同分享。針對片區(qū)校間的學(xué)科差異，我們可以結(jié)對子的方式互幫互助。片區(qū)教研的形式可以更加多樣化，例如說課、觀課、評課、案例分析、專題論壇、集體備課等，使不同的理念、教學(xué)的模式在不斷交流中得到升華。

當(dāng)然，時(shí)代的發(fā)展、知識的更替，決定了我們教師在新課改過程中必然會(huì)遇到許多我們難以解決的問題，這時(shí)片區(qū)教研可以將目光放得更長遠(yuǎn)，尋求專業(yè)研究人員的指導(dǎo)和幫助。例如邀請有關(guān)學(xué)科專家來片區(qū)加以指導(dǎo)，讓專業(yè)人員與廣大教師一同備課、聽課、評課，讓教師的困惑在專業(yè)人員的引導(dǎo)下有效解決。

而囿于時(shí)空的局限，片區(qū)教研不可能時(shí)刻為之，但通訊的便捷將不可能轉(zhuǎn)化為另一種可能。我們可以利用QQ、微信等媒介的便利性、及時(shí)性，為我們教師的交流與分享搭建有效的平臺，而免于舟車的勞頓之苦。

新課改孕育新常態(tài)，新常態(tài)要求新教研，新教研必然推動(dòng)新課改，吾輩當(dāng)力行之。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）