馬惠娟

[摘 要] 興趣在教學(xué)中有巨大的作用。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，創(chuàng)設(shè)生活情境，巧用詩詞、民謠諺語、趣味故事等，重視課堂互動，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉悅、富有趣味的學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 愉快教學(xué) 高效課堂 教學(xué)效率

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0127

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，由于它容量大，涉及面廣，再加上其特有的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來總有一定的畏懼心理。另外，有些教師教育觀念落后，教學(xué)手段陳舊，沒有把教育的最新成果應(yīng)用到教學(xué)中來，導(dǎo)致課堂教學(xué)往往比較沉悶、呆板、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有愉悅之感，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。隨著課程改革的日益深入，教學(xué)手段的不斷更新，地理教學(xué)要以生為本，激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉快、富有趣味的學(xué)習(xí)，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，總覺得內(nèi)容廣，圖例和符號又多，而且這些知識似乎離自己的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致產(chǎn)生畏懼心理，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生之所以沒有產(chǎn)生興趣，是因?yàn)榻處煕]有把地理教學(xué)生活化，地理知識和現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動起來。地理來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者之間是藤纏樹的關(guān)系。如果離開了生活實(shí)際去教地理，那只不過是空洞的理論而已。教師即使講得多么精彩，學(xué)生也會感到索然無味，只能在被動中學(xué)習(xí)，這在很大程度上降低了學(xué)習(xí)的效率，不利于地理成績的提高。因此，在課堂教學(xué)中，可以將地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，由身邊的事、身邊的地理講起。這些學(xué)生都比較熟悉，又有較深的情感，自然興趣比較濃厚。然后教師以小見大，推而廣之，這樣學(xué)生就在輕松愉悅之中學(xué)到了知識。例如，在教學(xué)《自然災(zāi)害給人類帶來的危害》這一課時(shí)，筆者從生活中的一些熱點(diǎn)問題和重大事件入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“汶川大地震、玉樹地震都給國家和人民造成了巨大的生命財(cái)產(chǎn)損失，除了地震帶給人們的重大危害外，還有哪些災(zāi)害會給我們帶來重大危害呢？這一節(jié)課我們就共同來探究《自然災(zāi)害給人類帶來的危害》。”教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境，自然而然地把學(xué)生帶入了地理知識的殿堂，開啟了他們思維的閘門，點(diǎn)燃了他們求知的欲望。

二、巧用詩詞、民謠諺語、趣味故事等激發(fā)學(xué)生的潛能

中華詩詞源遠(yuǎn)流長，博大精深，歷代文人墨客留下了許多千古絕唱。這些詩詞學(xué)生都銘記在心，非常喜歡。如果在地理教學(xué)中能把這些詩詞和地理知識相結(jié)合，學(xué)生必定興趣濃厚，記憶深刻。例如，在教學(xué)《氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者引用學(xué)生熟悉的詩句“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，這些耳熟能詳?shù)脑娋浒褜W(xué)生很自然地引入了四季的教學(xué)中。

民謠俗語朗朗上口，通俗易懂。在地理教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些民謠俗語進(jìn)行教學(xué)，就能有效加深學(xué)生對知識的理解和掌握，起到事半功倍的效果。例如，在講述我國內(nèi)陸地區(qū)氣候溫差大時(shí)，筆者借用俗語“早穿皮襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”，既生動形象，又富有感染力。因?yàn)檫@句俗語對于大西北的學(xué)生來講都非常熟悉，有著很深的家鄉(xiāng)情結(jié)，學(xué)生自然也樂于學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了倦怠思想時(shí)，筆者便給學(xué)生講一些偉人的故事來勵志。如徐霞客是我國著名的地理學(xué)家、旅行家，被稱為“千古奇人”。其一生志在四方，不避風(fēng)雨虎狼，與長風(fēng)雨霧為伴，以野果充饑，以清泉解渴，歷盡艱難萬險(xiǎn)，終于寫出了《徐霞客游記》這部地理巨著。學(xué)生聽了偉人的故事，敬佩之情油然而生，同時(shí)也產(chǎn)生了為國爭光的內(nèi)驅(qū)力。

三、重視課堂互動，進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽嘗試新的教學(xué)模式。課堂互動、合作探究不失為一種好的模式。師生互動、生生互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動的程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生的主體地位，通過互動和合作探究最大限度地調(diào)動學(xué)生的能動性、參與性，使教學(xué)活動充滿無限的生機(jī)和活力。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神，又培養(yǎng)了他們交流合作的能力。

例如，在教學(xué)《全球氣候變化對人類的影響》時(shí)，筆者把學(xué)生每六人分為一個(gè)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)大膽地發(fā)表自己的見解。學(xué)生討論得非常熱烈，很多學(xué)生從正反兩面談了全球氣候變暖對人類活動的影響，而且有的還結(jié)合大西北的氣候特點(diǎn)發(fā)表了自己獨(dú)到的看法。當(dāng)筆者覺得火候已到時(shí)，便讓學(xué)生停止小組交流，選出每組優(yōu)秀的代表在班上發(fā)言，讓全班都來分享他的收獲和喜悅。最后教師再適時(shí)加以點(diǎn)評補(bǔ)充。這樣，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快深刻，極大地提高了教學(xué)效率。

總之，興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熢诮虒W(xué)中就要設(shè)法喚起學(xué)生的求知欲望和激情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，體現(xiàn)他們的主體地位，以便最大限度地提高課堂效率。

（責(zé)任編輯 陳劍平）