呂文靜 周 斌

（杭州師范大學(xué)遙感與地球科學(xué)研究院，浙江杭州311121）

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高校MOOC平臺建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究

呂文靜 周 斌

（杭州師范大學(xué)遙感與地球科學(xué)研究院，浙江杭州311121）

從2010年Udacity平臺產(chǎn)生到2012年Coursera和edX平臺的崛起，三駕馬車領(lǐng)跑在線教育并引起眾多MOOC平臺的追隨，使“在線教育”這一名詞迅速走進(jìn)人們的生活學(xué)習(xí)中，并且不斷沖擊著人們傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)模式。本文通過分析國外MOOC平臺的發(fā)展現(xiàn)狀，究其互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓，并在該精髓的指引下進(jìn)行國內(nèi)高校MOOC平臺的分析，尋找優(yōu)勢和不足并針對國內(nèi)地方高校提出應(yīng)對策略。這對于我國高等院校在這場不可逆轉(zhuǎn)的MOOC數(shù)字海嘯中如何面對、定位以實現(xiàn)更好的發(fā)展具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義，直接關(guān)系到我國教育未來的走勢與命脈。

MOOC；互聯(lián)網(wǎng)思維；現(xiàn)狀；對策

隨著第三次科技革命的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已滲透到全球的各個角落，而作為衡量國家軟實力之一的教育也在互聯(lián)網(wǎng)沖擊下迎來了一次新的革命。世界名校麻省理工學(xué)院在2002年提出了開放課件運(yùn)動(Open Course Ware,OCW)[1]，是教育走向社會化的開始。在聯(lián)合國教科文組織積極支持和推動下，通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)資源的行動引起了一片漣漪，我國的網(wǎng)易公開課也是在此時產(chǎn)生的。這股時尚潮流孕育了在線教育的新生兒，MOOC應(yīng)運(yùn)而生以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的免費共享。2012年《新媒體聯(lián)盟地平線報告》高教版中提及MOOC并沒有引起廣泛關(guān)注。[2]然而就是短短的一年時間，以Coursera、Udacity和edX等為先驅(qū)和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺迅速發(fā)展了MOOC這種開放、共享的教學(xué)模式，[3]受到了人們的熱烈追捧，并出現(xiàn)在高等教育2013版的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》中。它作為近一年來教育領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢和平板電腦并列第一位。[4]MOOC被媒體譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，[5]正引發(fā)一場全球數(shù)字海嘯，究其本質(zhì)即為互聯(lián)網(wǎng)思維。對于我國高校而言，在MOOC潮流下高等院校應(yīng)該正確定位自己，合理分析，積極面對，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)教育的與時俱進(jìn)。

一、國外高校MOOC平臺建設(shè)現(xiàn)狀

（一）Udacity平臺

所謂MOOC（Massive Open Online Course），可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。MOOC一詞最早出現(xiàn)于2008年，但其真正的爆發(fā)是在2011年秋。來自190多個國家的16萬人在網(wǎng)上注冊了斯坦福大學(xué)教授、谷歌無人駕駛汽車的發(fā)明人Sebastian Thrum主講的《人工智能導(dǎo)論》課程。與當(dāng)時課堂教學(xué)最大200人的容量相比，16萬，這個數(shù)量上的巨大差異，顯然已經(jīng)突破了事物量變的上限。Thrum教授在2010年2月成立了在線教育公司Udacity（在線大學(xué)），并辭去了斯坦福大學(xué)的終身教授一職成為Udacity總裁。創(chuàng)辦之初的短短一個月，就有9萬人注冊了Udacity開設(shè)的“搜索引擎開發(fā)”和“無人駕駛車輛的程序設(shè)計”2門課程。同年10月，Udacity獲得了3000萬美元的風(fēng)險投資基金。2014年開始提供納米學(xué)位使課程的完成率提高到90%。截止到2015年11月，Udacity的免費課程已經(jīng)增加到120門，課程涵蓋了計算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、商務(wù)等領(lǐng)域。

（二）Coursera平臺

與此同時，斯坦福大學(xué)的另外兩位教授——計算機(jī)科學(xué)系A(chǔ)drew NG（吳恩達(dá)）和Daphne koller也把免費的斯坦福在線課程《機(jī)器學(xué)習(xí)》（CS229a：Machine Learning）課程放到網(wǎng)上，并獲得了10萬人的注冊學(xué)習(xí)。2012年4月，他們成立了在線教育公司Coursera（課程時代），合作發(fā)起的大學(xué)包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)。在首輪1600萬美元風(fēng)險投資的支持下，不到一年時間，Coursera就吸引了世界各地幾十所大學(xué)加盟，在20多個領(lǐng)域開設(shè)了上百門課程。截至2015年1月，Coursera提供了來自世界118所知名大學(xué)（包括北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、香港中文大學(xué)和香港科技大學(xué)）的897門課程，注冊人數(shù)達(dá)1112萬，成為目前全球最大的MOOC提供商。

（三）edX平臺

斯坦福在線教育的井噴式發(fā)展，直接刺激了全球高等教育學(xué)界。2012年4月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布拿出6000萬美元，成立非盈利的edX（在線課程）公司，并委任曾為來自162個國家的15.5萬名學(xué)生傳授edX第一門課程“電路及電子學(xué)”的Anant Agarwal教授擔(dān)任主席。到目前為止，加盟edX的知名大學(xué)有37所，其中也包括了北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)和香港科技大學(xué)。免費提供的課程超過407門，內(nèi)容涵蓋了生物、商業(yè)、化學(xué)、計算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、電子、工程、歷史、法律、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂等學(xué)科領(lǐng)域。

Udacity、Coursera和edX作為“國際在線教育的三駕馬車”，[6]帶動著全球MOOC平臺的快速興起。在全球各大新聞媒體上，也不斷地傳出一個個MOOC傳奇：17歲的印度男孩Amol Bhave通過edX學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的《電路與電子學(xué)》課程，并通過考試而且得分在前3%，因此被MIT錄?。籟7]在Coursera，一名亞裔學(xué)生因為成績優(yōu)異而被推薦給Google；[8]2012年春季Anant Agarwal的電路學(xué)公開課中，有81歲的老人、帶著兩個孩子的單親媽媽，以及在期末測驗中得了滿分的一名15歲的蒙古天才少年；[9]在這個平臺的數(shù)百萬注冊用戶分別來自220多個國家，印度成為僅次于美國的第二大學(xué)生來源國，甚至貧窮落后的盧旺達(dá)都積極參與到MOOC行動中來，以此幫助更多盧旺達(dá)人實現(xiàn)大學(xué)夢。[10]

二、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的MOOC平臺特點分析

MOOC能夠在短時間內(nèi)快速崛起，并引起廣大學(xué)習(xí)者的追隨與好評，這不是偶然。正如Coursera在其主頁上描述的那樣：作為一個教育平臺，將致力于把全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源，免費提供給每一位有需求的人，從而使他們都能享有世界一流的教育資源，并由此提高其本人、家人及其所在社區(qū)的生活品質(zhì)?？梢?，在線教育平臺的宗旨是偉大的、讓人激動的。

通過對（移動）互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的優(yōu)化整合，斯坦福等大學(xué)成功地將互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用到了教育行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維可謂近來最熱的詞匯之一。趙大偉將互聯(lián)網(wǎng)思維總結(jié)為九大方面：極致思維、用戶思維、迭代思維、流量思維、簡約思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維、社會化思維和平臺思維。[11]在互聯(lián)網(wǎng)思維的建構(gòu)下，MOOC呈現(xiàn)出自己獨特的優(yōu)勢。

（一）優(yōu)質(zhì)資源

對于學(xué)習(xí)者而言，如果有條件，自然希望跟著世界上最好的老師學(xué)習(xí)。[12]然而，高等院校間師資分配不均、課程資源不足的狀況使得一些學(xué)習(xí)者無法享受到名校的優(yōu)質(zhì)課程，而MOOC恰好提供了這樣一種可能。比如，三大MOOC平臺都精心推出了由世界頂尖大學(xué)的明星教師團(tuán)隊所打造的優(yōu)質(zhì)課程，其課程內(nèi)容豐富，課程類型多樣，并能夠讓世界上每一個學(xué)習(xí)者都有機(jī)會選修最優(yōu)質(zhì)的大學(xué)課程，實現(xiàn)教育資源利潤的最大化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的競爭，只有第一，沒有第二，只有做到極致，才能夠真正贏得消費者，贏得人心。[13]MOOC提供的全球最優(yōu)質(zhì)教育資源，就是典型的互聯(lián)網(wǎng)之極致思維。

（二）自由開放

自由開放是當(dāng)前時代的普遍特征，人們希望能夠隨時隨地學(xué)習(xí)，而不必拘泥于傳統(tǒng)課堂；希望能夠選擇自己喜歡的課程，而不必拘泥于狹小的可選范圍。MOOC恰恰迎合了這些時代需求。課程24小時在線、對所有人完全開放，因而可以實現(xiàn)10萬人同時注冊學(xué)習(xí)斯坦福大學(xué)的一個在線課程，而完全不用擔(dān)心“教室”的擁擠。[14]而對于學(xué)習(xí)者來說，這樣的課程進(jìn)入門檻很低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)設(shè)備（Pad/手機(jī)/PC），任何人在任何地方都可以注冊并按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受時空地域等條件的束縛。真正實現(xiàn)了4A目標(biāo)（Anyone,Anytime,Anywhere,Anyway），即在虛擬的互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了一個沒有任何圍墻的大學(xué)，這種大規(guī)模、開放式的“草根”特質(zhì)，破除了精英化教育的高貴身份，正是典型的互聯(lián)網(wǎng)之用戶思維。

（三）微課學(xué)習(xí)

根據(jù)心理學(xué)研究，人的高效專注時間一般不超過15～20分鐘。美國國家科學(xué)院院刊發(fā)布的哈佛大學(xué)的研究表明，短視頻方式可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的“走神”現(xiàn)象，有助于幫助學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。[15]因此，MOOC課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻（斯坦福最短的視頻只有2-3分鐘），以方便學(xué)習(xí)者集中注意力并利用碎片時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此外，在微課程（微視頻）中可以設(shè)置一些實時的小檢測，以此來對前部分的聽課效果進(jìn)行檢驗，學(xué)習(xí)者需要答對才能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC通過開創(chuàng)性的方法，游戲般的體驗，既保證學(xué)習(xí)質(zhì)量又增加學(xué)習(xí)樂趣。提供者都建有專屬論壇，每個單元有獨立的討論板塊，學(xué)生在這里可以提問和討論，實現(xiàn)了師生交流和學(xué)習(xí)者之間的充分互動。[16]學(xué)習(xí)者通過這種平臺，以一種更加便捷的方式進(jìn)行問題的分析與交流，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。這種“微課程+小測驗+實時解答”的學(xué)習(xí)方式，也充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)之迭代思維：一個是微，一個是快。

（四）私人定制

學(xué)習(xí)分析是一個新興的研究領(lǐng)域?！秶H教育信息化2013地平線報告（高等教育版）》將學(xué)習(xí)分析定義為“從教育的大數(shù)據(jù)或者與學(xué)生相關(guān)的海量數(shù)據(jù)中辨別他們的學(xué)習(xí)行為發(fā)展趨勢和模式，以此促進(jìn)個性化的高等教育支持系統(tǒng)”。[17]MOOC平臺的海量數(shù)據(jù)可以歸為兩方面：一是關(guān)于整個網(wǎng)站的流量及用戶交互數(shù)據(jù)，二是在學(xué)習(xí)管理平臺上有關(guān)用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括何時觀看了什么視頻、觀看時長為多久、何時完成了作業(yè)、考試等）。前者可用于授課前的數(shù)據(jù)分析，包括學(xué)習(xí)者的地理位置（洲、國家、城市）以及學(xué)習(xí)手段（臺式機(jī)、筆記本、平板、手機(jī)），以利于課程設(shè)計調(diào)整；后者則用于授課中與授課后的數(shù)據(jù)分析，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和模式，以利于有針對性的個性化教學(xué)方案制定，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；同時也可以用于分析教學(xué)效果和評價課程，改進(jìn)課程和平臺。[18]海量用戶和良好的數(shù)據(jù)資產(chǎn)是未來核心競爭力。在這個“一切皆可被數(shù)據(jù)化”的年代，MOOC平臺所提供的“私人定制”式的個性化教育，就是互聯(lián)網(wǎng)之大數(shù)據(jù)思維。

（五）免費增值

免費增值是互聯(lián)網(wǎng)的一個普遍特征。Udacity和Coursera都采取了谷歌的“免費增值”模式作為其盈利的基本模式。MOOC首先號稱是免費的，讓大家免費獲取最優(yōu)秀的課程資源。這與傳統(tǒng)教育相比，學(xué)習(xí)者不僅能夠接受到同等豐富的知識，還能節(jié)省一大筆教育投資，MOOC造福全世界的公益性正吸引著越來越多的學(xué)習(xí)者。一種明顯的增值服務(wù)就是證書或?qū)W分，一般只要付幾十美元就可以拿到一門課程的證書或?qū)W分。值得關(guān)注的是，2013年2月，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計劃，學(xué)生選修這些課程的學(xué)分可獲得大學(xué)的認(rèn)可，這一事件標(biāo)志著MOOC正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系，[19]如今越來越多的高校和企業(yè)也逐漸接受和認(rèn)可這些證書或?qū)W分。此外，還可以依靠教學(xué)過程數(shù)據(jù)向企業(yè)提供就業(yè)服務(wù)咨詢、通過向?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)授權(quán)課程內(nèi)容等收費。這種“開放、共享、共贏”、讓“羊毛出在狗身上”的盈利模式，就是典型的互聯(lián)網(wǎng)之平臺思維。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)思維的國內(nèi)高校MOOC平臺建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析

基于互聯(lián)網(wǎng)思維的MOOC平臺正借著新一輪科技革命的東風(fēng)迅速崛起著。之前日本著名管理大師大前研一在為東軟集團(tuán)創(chuàng)始人劉積仁博士的新書《融合時代》作序時寫道：當(dāng)一種趨勢以不可阻擋之勢到來的時候，不要想著去躲避或者對抗，而應(yīng)該想方設(shè)法去適應(yīng)它，并且從中發(fā)現(xiàn)機(jī)會。幸運(yùn)的是，在MOOC潮流的倒逼機(jī)制下，中國的一流大學(xué)已經(jīng)有所響應(yīng)。

（一）國內(nèi)部分名校MOOC平臺發(fā)展現(xiàn)狀

2013年可謂是中文MOOC元年。首先，中國各名校通過加入知名MOOC平臺，提供優(yōu)質(zhì)在線中文課程，不斷擴(kuò)大高校影響力，提升學(xué)生市場占有率和中國名校軟實力。復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉表示，學(xué)校加入Coursera有兩個目的：一是與世界共享中國的優(yōu)質(zhì)教育資源；二是研究如何利用這一平臺輔導(dǎo)學(xué)生，提高本校教學(xué)質(zhì)量。[20]2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等高校宣布加入edX，成為edX首批亞洲成員，同年7月，上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽訂協(xié)議，9月，北京大學(xué)則先后有4門和3門課程在edX和Coursera上線，成為首批進(jìn)入國際在線教育平臺的國內(nèi)高校課程。截止到2015年11月，北京大學(xué)在Coursera平臺共提供44門中文課程，占全球所提供102門中文課程的43.14%，占中國所提供74門中文課程的59.46%，貢獻(xiàn)率居全國高校之首。同時，北京大學(xué)在edX平臺也相當(dāng)活躍，據(jù)平臺課程數(shù)據(jù)分析，一年多時間提供了18門課程。就目前課程增量來看，當(dāng)初北京大學(xué)說將在五年之內(nèi)建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程的計劃不難實現(xiàn)。

當(dāng)然，在依靠外來平臺的同時，我們必須要總結(jié)反思我國的教育現(xiàn)狀，力圖建設(shè)中國版MOOC平臺，努力提升教育水平，推動教育公平實現(xiàn)。在2013年7月9日在線教育發(fā)展（MOOCs）國際論壇上，上海交大等C9高校及部分985高校達(dá)成一致，將在教育部支持下探討如何建設(shè)中國MOOC，建立若干高水平在線課程平臺，實現(xiàn)在線優(yōu)質(zhì)課程共享，推動中國高校教學(xué)模式改革，并且探索“在線開放課程”資源向社會開放。[21]2013年8月底，兩岸五家交通大學(xué)推出ewant，據(jù)介紹，這將成為全球第一個專門服務(wù)于華人的在線教育平臺。[8]2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布了中國大陸第一個由高校主導(dǎo)的MOOC平臺：學(xué)堂在線（xuetangX. com）。截止到2015年11月，由清華大學(xué)推出的學(xué)堂在線平臺已有44所全球知名大學(xué)加盟，提供849門課程，成為目前最大的中文MOOC平臺。除此之外，網(wǎng)易云課堂、智慧樹慕課、華文慕課、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線CNMOOC、超星慕課等平臺也受到了極大的歡迎。中國眾多高校緊跟潮流、不甘落伍，教育改革步伐加快，在線課程建設(shè)正穩(wěn)步進(jìn)行。

（二）目前國內(nèi)高校MOOC平臺建設(shè)存在的不足

MOOC平臺近年來發(fā)展的如火如荼，毋庸置疑的是它為我們提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)主動性和便利性，但不容忽視的是在線課程在推行的過程中也遇到一些阻力，這種阻力一方面來自課程的學(xué)習(xí)者，一方面來自課程的開發(fā)者和管理者。

首先，就我國來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)由來已久，面對新潮流的沖擊，大多數(shù)學(xué)習(xí)者一開始很難適應(yīng)沒有老師現(xiàn)場指導(dǎo)、完全自主性的在線學(xué)習(xí)，放任的結(jié)果勢必會導(dǎo)致兩極分化。這既不是我們新課程改革所期待的結(jié)果，也不是中國MOOC平臺建設(shè)的出發(fā)點。當(dāng)下，課程的完成率不高已經(jīng)成為MOOC繼續(xù)發(fā)展的絆腳石，如何使MOOC既能發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，又能契合我國教育面向全體學(xué)生全面發(fā)展的理念，是國內(nèi)高校MOOC平臺建設(shè)必須要正視的問題。

其次，對于課程開發(fā)者來說，課程的設(shè)計必須具有很強(qiáng)的吸引性、邏輯性和有效性，能夠使學(xué)習(xí)者渴望接受并高效率地接受新知識。從國內(nèi)外MOOC的對比來看，國內(nèi)課程的授課特點還是比較拘謹(jǐn)，缺乏新意；大多數(shù)MOOC只不過是將傳統(tǒng)的課堂以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，沒有改變以教師為中心的授課理念，沒有將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢充分利用；課程反饋機(jī)制不到位，這些問題提醒我們增強(qiáng)課程開發(fā)的師資力量是至關(guān)重要的，不但需要具有過硬的知識技能，還需要有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實踐能力。

最后，隨著各種MOOC平臺數(shù)量的增加，平臺系統(tǒng)安全機(jī)制、社交互動管理、大數(shù)據(jù)管理與評價反饋等問題對管理者提出了挑戰(zhàn)。如在平臺系統(tǒng)安全機(jī)制的維護(hù)上，MOOC平臺聯(lián)盟高校如何保證平臺信息資源的安全性和有效性，而不至于信息泄露和平臺崩潰；對于學(xué)習(xí)者在平臺參與的社交互動，如何與老師互聯(lián)互通實現(xiàn)有效的監(jiān)管；對于學(xué)習(xí)者行為大數(shù)據(jù)的分析如何更有效地反饋給學(xué)習(xí)者和課程開發(fā)者，更好地提升MOOC平臺學(xué)習(xí)的質(zhì)量；如何更有力地發(fā)揮學(xué)分對學(xué)習(xí)者的激勵作用。

通過對國內(nèi)MOOC平臺的分析不難看出，高校MOOC平臺在建設(shè)時必須充分考慮學(xué)習(xí)者的接受能力、開發(fā)者的評價機(jī)制以及管理者的協(xié)調(diào)能力等因素，切不能只搞形式主義。針對以上MOOC平臺建設(shè)存在的不足，本文從實際出發(fā)尋求我國地方高校在MOOC潮流下的定位與發(fā)展。

（三）MOOC潮流下地方高校的應(yīng)對策略

面對互聯(lián)網(wǎng)時代的在線教育浪潮，MOOC既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。地方高?？梢猿浞掷眠@一契機(jī)，遵循學(xué)校投入、院系負(fù)責(zé)、教師發(fā)力、學(xué)生參與的原則，認(rèn)真分析在線教育市場的需求，結(jié)合自身優(yōu)勢，積極創(chuàng)造條件，通過引進(jìn)和自建，加強(qiáng)課程建設(shè)質(zhì)量與改進(jìn)教學(xué)方法。適時發(fā)起和推動具有自主產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)；積極推進(jìn)面向數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式變革、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂/混合教學(xué)模式的實施；積極探討學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求、終身教育體制和學(xué)習(xí)型社會要求的在線教育管理制度，推動專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1.結(jié)合自身特色，輻射優(yōu)質(zhì)教學(xué)

“十三·五”期間，國家重點扶植在線精品課程。高?？梢越Y(jié)合以往的學(xué)科建設(shè)成果，在國家精品課程和省級精品課程的基礎(chǔ)上，以各級教學(xué)示范中心和創(chuàng)新實驗區(qū)為平臺，打造由全國優(yōu)秀教師和省級教學(xué)名師、教壇新秀所組成的明星級教學(xué)團(tuán)隊，甚至可以鼓勵他們成立專門的課程公司，有計劃、分步驟地推出在線開放的、學(xué)術(shù)性和研究型課程，或具有地方特色和技能型的課程。一來有助于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；二來可以通過在線課程建設(shè)，改革教學(xué)方法，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)校知名度、學(xué)術(shù)影響力和社會服務(wù)水平。

2.開展MOOC培訓(xùn)，引導(dǎo)教師體驗

如前所述，與以往網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程不同，MOOC課程的制作融入了更多的互聯(lián)網(wǎng)思維，加入了模塊化的設(shè)計思想，不再以學(xué)時為單位，而是以學(xué)習(xí)單元進(jìn)行分類，并借助于社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程信息的快速交互反饋，這就為教師們重新審視知識點和教學(xué)法提出了新的要求。一門MOOC課程的制作，除主講教師外，需要多人的團(tuán)隊協(xié)作，包括輔導(dǎo)教師、助教、教學(xué)設(shè)計專家、課件設(shè)計專家、影視制作專家等，以協(xié)助主講教師準(zhǔn)備課程、設(shè)計課件、視頻制作、教學(xué)管理等。例如，清華大學(xué)的“文物精品與文化”MOOC課程，不僅重新編寫了教案，而且還組織了國內(nèi)一流影視制作團(tuán)隊深入全國各地博物館、考古現(xiàn)場進(jìn)行實地拍攝和教學(xué)。為此，學(xué)?？梢匝垏鴥?nèi)外頂尖大學(xué)有經(jīng)驗的MOOC主講教師，來本校開展MOOC課程的相關(guān)培訓(xùn)，講解MOOC的基本制作周期、用鏡頭語言設(shè)計授課視頻單元的注意事項，以及運(yùn)營管理經(jīng)驗等，這對于目前還停留在傳統(tǒng)備課思維模式下的絕大部分教師而言，就顯得尤為迫切。

3.促進(jìn)教師分流，剝離非核心課程

相對與國內(nèi)外一流大學(xué)而言，大多數(shù)地方高校仍存在優(yōu)秀師資力量和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的現(xiàn)象。一方面，受選課人數(shù)限制，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的小班化難以普及，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力；另一方面，學(xué)校的師生比越來越大，教學(xué)壓力大、占用精力多以至于沒時間搞科研已經(jīng)成為專任教師的普遍問題。在這個技術(shù)發(fā)展日新月異的年代，不重視科研就無法及時把握科技發(fā)展的新動向，也無法將新知識、新技術(shù)進(jìn)行快速有效的傳播和應(yīng)用。因此，地方高?？梢猿浞掷脟鴥?nèi)外MOOC平臺所提供的優(yōu)質(zhì)共享教育資源，將老師從重復(fù)的教學(xué)工作中解放出來，為其從事科學(xué)研究騰出更多的時間和精力。而對于那些師資條件較弱、教學(xué)質(zhì)量不高的公共基礎(chǔ)課程，則應(yīng)采取逐步剝離的方式，將其教學(xué)業(yè)務(wù)社會化，推行MOOC學(xué)分的認(rèn)證制度，鼓勵學(xué)生通過MOOC網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)課程，或者通過網(wǎng)絡(luò)同步選修其他學(xué)校開設(shè)的同類課程。

4.優(yōu)化課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為中心

現(xiàn)今在線課程質(zhì)量參差不齊，其中有一個很重要的事實就是這些開放資源中的絕大多數(shù)僅僅是羅列在了網(wǎng)站上，沒有與學(xué)習(xí)者有充分的交互，結(jié)果也沒有得到學(xué)習(xí)者的關(guān)注。[22]我們雖然大力提倡學(xué)習(xí)者利用優(yōu)質(zhì)的在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并不是排斥地方高校自身的優(yōu)質(zhì)資源，相反必須要鼓勵優(yōu)秀教師在學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)模式后，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際與能力，合理地設(shè)計符合其特點和接受水平的課程，爭取有越來越多本校的優(yōu)質(zhì)課程供選擇。在教學(xué)媒介的利用上要積極利用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)校內(nèi)知識傳播與校外知識推廣相結(jié)合的傳遞模式;在教學(xué)方法的應(yīng)用上，既要秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，又要積極創(chuàng)新適合學(xué)生特點的新型教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要堅持“老知識不老，新知識很新”的思想，屬于本專業(yè)、本學(xué)科傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化知識，要堅決傳承，發(fā)揮古典知識的魅力，對于學(xué)生感興趣的學(xué)科前沿理論，應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，滿足學(xué)生對新知識的渴求。[23]

5.推進(jìn)混合教學(xué)，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)能力

在移動互聯(lián)的時代，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為終身學(xué)習(xí)社會的重要學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“在線學(xué)習(xí)”能力，就像培養(yǎng)“如何閱讀”和“如何寫作”一樣重要，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能力將成為影響其終身學(xué)習(xí)成敗的重要因素。同樣地，培養(yǎng)教師的數(shù)字化教學(xué)能力，也對地方高?；蛘呓處熉毲芭嘤?xùn)機(jī)構(gòu)來說至關(guān)重要。無論是“自主學(xué)習(xí)模式”，還是“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，以網(wǎng)絡(luò)時代在線學(xué)習(xí)形式為主的“混合式教學(xué)”都將成為必然趨勢。利用MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間事先學(xué)習(xí)網(wǎng)上最優(yōu)秀的授課視頻，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入的分享、探討和問題解決。這樣不僅兼顧了班級制教學(xué)和個性化教學(xué)，最大限度地促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，而且還有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，使之從一個講授者、講解者變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者。

6.明確生態(tài)位，加強(qiáng)市場化人才培養(yǎng)意識

清華大學(xué)的韓錫斌博士刊文指出：基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育生態(tài)圈已經(jīng)形成，并與工作職業(yè)生態(tài)圈融為一體。[24]當(dāng)前知識傳播和人才培養(yǎng)模式改革的核心就是要重新整合當(dāng)前高等教育的生態(tài)鏈。在教育專業(yè)化分工正在來臨的時代，每個教育機(jī)構(gòu)都需要找準(zhǔn)各自的生態(tài)位。對此，地方高?？梢愿鶕?jù)高等教育知識產(chǎn)業(yè)鏈的分化與分工，借助市場力量，逐步建立市場化的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化大學(xué)的社會服務(wù)功能，為相關(guān)企業(yè)或部門進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)。作為高等教育知識產(chǎn)業(yè)鏈的首要環(huán)節(jié)，知識需求分析以往是由高校各學(xué)科的相關(guān)專業(yè)教師自行開展，并在此基礎(chǔ)上制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃與大綱。這種模式的最大問題在于所制定的教學(xué)計劃與培養(yǎng)方案經(jīng)常與社會需求相脫節(jié)。引入MOOC之后，這個環(huán)節(jié)則完全可以交由市場完成。在商業(yè)利益的驅(qū)使下，MOOC提供商們更有動力和動機(jī)去精準(zhǔn)地把握人才市場的需要，高校則可以據(jù)此為相關(guān)企業(yè)的人才需求提供“私人定制”服務(wù)。例如，Udacity的主旨就是：重塑21世紀(jì)教育，力圖縮小學(xué)生技能與就業(yè)所需素質(zhì)之間的差距。其所開設(shè)的部分課程是與Google或微軟等公司共同設(shè)計的，這些非?！敖拥貧狻钡恼n程內(nèi)容與職業(yè)相掛鉤，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)即是工作”的培養(yǎng)目標(biāo)。

在線教育的積極響應(yīng)對高校教學(xué)改革來說無疑是具有推動作用的。雖然在線教育在探索的過程中可能出現(xiàn)一些泡沫，但這一趨勢卻是不可逆轉(zhuǎn)的?？梢灶A(yù)測，2016年的在線教育會更務(wù)實、更趨于理性，更接近未來在線教育的形態(tài)，也會沉淀出真正的業(yè)務(wù)模式，而且真正的O2O教育模式將更清晰。[25]在國內(nèi)外MOOC潮流的影響下，我國的高校已經(jīng)積極的行動起來，在實踐中探討新教育模式改革。盡管現(xiàn)今踐行的模式還有很多缺陷，但相信隨著在線教育的不斷深入，這一模式的應(yīng)用必定會越來越成熟，歷史也證明只有不斷創(chuàng)新，才能夠有無限的生命力。

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On Status Quo and Countermeasures of MOOC Platform Construction of Colleges and Universities in the Light of Internet Thinking

LU Wenjing ZHOU Bin
(Research Academy of Remote Sensing and Earth Sciences,Hangzhou Normal University, Hangzhou 3111121,China)

Since the rises of the platform of Udacity in 2010 and the platforms of Coursera and edX in 2012,the online education led by the three carriages has attracted many MOOC platforms to follow,which enables the phrase“online education”to become a household word in people’s daily life and learning,impacting people’s traditional learning pattern in a continuous way.By analyzing the current situation of MOOC platforms abroad to make a study of its quintessence of internet thinking,under the guidance of which an analysis is to be carried out to the MOOC platforms of internal colleges and universities,finding out their advantages and disadvantages,this paper puts forward some countermeasures for local colleges and universities.It is of great practical significance for China’s colleges and universities how to meet and position themselves in this irreversible digital seismic sea wave of the MOOC in order to achieve a better development,having the direct bearing on the trend and lifeline of China’s education in the future.

MOOC;internet thinking;current situation;countermeasures

G642.4

A

1008-8318（2016）05-0072-07

2016-05-03

杭州市高校產(chǎn)學(xué)對接校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地“遙感信息產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)新工場”建設(shè)項目（編號：hzsfdx10）；杭州市級精品課程“遙感概論”建設(shè)項目。

呂文靜（1991-），女，山東濰坊人，碩士研究生。