鞠僖格

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。在“讓學(xué)”理念指引下，我從備課開始就將學(xué)生的“學(xué)”放在第一位，讓學(xué)生在語文課堂上享受自由呼吸的空間。

一、讓時(shí)間

1.讓學(xué)生有時(shí)間讀

語文教學(xué)目標(biāo)安排過滿，就會擠占學(xué)生接觸文本的時(shí)空，導(dǎo)致閱讀膚淺。閱讀目標(biāo)的缺失，就會導(dǎo)致閱讀本體的不在場?！敦垺愤@一課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了前置學(xué)習(xí)：在4分鐘的視頻中，讓學(xué)生靜心閱讀周而復(fù)和夏丏尊兩位作家描寫貓的片段，引導(dǎo)學(xué)生了解兩位作家抓住貓的特點(diǎn)，從不同角度來描寫貓，把貓寫得栩栩如生。接著把學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“老舍是如何抓住特點(diǎn)來寫貓的呢？”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。學(xué)了本文后又引導(dǎo)學(xué)生再去讀讀《白鵝》《白公鵝》《母雞》，用今天課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行對比閱讀，探尋其他作家描寫動物的方法。

2.讓學(xué)生有時(shí)間議

如何推動學(xué)生去思考去實(shí)踐，使之逐步轉(zhuǎn)化為能力？在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開議論，就是推動學(xué)生去思考、去實(shí)踐的一種好方法。老舍先生對貓的喜愛、對生活的熱愛，自始至終融于文章的字里行間，滲透于每一個(gè)字眼。全文沒有一處是直接抒發(fā)對貓的喜愛，但沒有一處不體現(xiàn)老舍的喜愛，這正是老舍這位語言大師的高明之處。

課堂上我給出時(shí)間，讓學(xué)生圍繞“為什么說貓的性格古怪呢？”“你從哪兒感受到小貓的可愛？”這兩個(gè)主要問題開展學(xué)習(xí)交流，學(xué)生在小組中抓住關(guān)鍵詞交流感受，體會作者對貓的喜愛。學(xué)生從“無論……都……”“非……不可……”“無論……也……”這些關(guān)聯(lián)詞，“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”這一句中的語氣詞，“蹭、伸、跳、踩”這些表示動作的詞語中體會到老舍對貓的喜愛 ，在不知不覺中走入了人與動物和諧相處的美好境界。

3.讓學(xué)生有時(shí)間思

周國平認(rèn)為“最好的境界是豐富的安靜”。讓學(xué)的語文課堂應(yīng)該給學(xué)生營造豐富的安靜，讓學(xué)生有時(shí)間靜心思考。把安靜交給學(xué)生，給學(xué)生帶來的是內(nèi)心的豐富。學(xué)完課文后，讓學(xué)生回顧課前的視頻內(nèi)容，不同作家描寫動物，方法有什么不同呢？學(xué)生靜思后，比較發(fā)現(xiàn)不同作家描寫貓方法不同：有的描寫樣子，有的描寫家人對貓的態(tài)度，而老舍則抓住貓的對立矛盾的性格特點(diǎn)來寫的，雖然寫法不同，但是都表達(dá)了對貓的喜愛之情。

二、讓實(shí)踐

1.讓學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)

讓學(xué)的語文課堂，應(yīng)該成為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)之旅。讓學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的旅程中，經(jīng)歷崎嶇和曲折，最后獲得頓悟和豁然。

活動一：學(xué)生交流了貓的古怪性格后，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的這些性格連起來說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)特點(diǎn)：（1）老舍在寫法上與其他作家有所不同，全文沒有一處是描寫貓的外貌，沒有一處是描寫貓的生活習(xí)性。他主要是抓住貓的性格通過一個(gè)個(gè)事例，寫出了貓的性格古怪和小貓的淘氣。（2）老舍先生不用華麗的辭藻雕飾文字，語言平實(shí)，“說它（ ）吧，的確是啊，可是（ ）”。就像面對面地與我們話家常，自然地從心底流淌出來。（3）《貓》一課有著總分式的構(gòu)段方式。從文中的兩個(gè)中心句，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容和敘述順序。

學(xué)生在閱讀實(shí)踐中揭開作者表達(dá)的“神秘面紗”，領(lǐng)悟到文本在表達(dá)方面的技巧，習(xí)得言語經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的語文素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生遷移，運(yùn)用寫作的方法

按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教過”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)歷 “認(rèn)識—實(shí)踐—總結(jié)”這樣一個(gè)完整的認(rèn)知過程。學(xué)生僅僅“認(rèn)識”或“理解”抓住特點(diǎn)描寫動物的方法，離能夠運(yùn)用這種方法描寫動物還有很長一段距離。因此課堂上我設(shè)計(jì)了小練筆活動，讓學(xué)生當(dāng)小作家，寫一寫自己熟悉的一個(gè)小動物，注意抓住動物的一個(gè)特點(diǎn)來描寫，遷移運(yùn)用學(xué)過的寫作方法，將語言文字運(yùn)用落到實(shí)處。

一堂課的教學(xué)效率不在于教師“教過”多少知識，而在于學(xué)生究竟“學(xué)會”了多少知識和方法?！罢鎸W(xué)”的課堂，教師必須把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。只有真正“讓學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)由“教過”向“學(xué)會”華麗轉(zhuǎn)身，才能給學(xué)生“帶得走的能力”。

（作者單位：江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)）