韓恩峰

（中華中學(xué)　江蘇　南京　210006）

審視初中化學(xué)教學(xué)中的若干問(wèn)題

韓恩峰

（中華中學(xué)江蘇南京210006）

作者根據(jù)多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一些思考與分析，并提出了相應(yīng)的問(wèn)題解決策略與建議。

初中化學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題分析；對(duì)策

初中化學(xué)教師每年重復(fù)著一樣的教學(xué)工作，容易形成教學(xué)上的思維定勢(shì)，其中較為突出的表現(xiàn)是過(guò)于側(cè)重“知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)及以知識(shí)與技能為主的“考點(diǎn)”訓(xùn)練。這樣勢(shì)必使教學(xué)走入兩極分化，出現(xiàn)徘徊不前。事實(shí)證明，即使是不斷加大習(xí)題訓(xùn)練量和訓(xùn)練頻率，也是于事無(wú)補(bǔ)、收效甚微。當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中有哪些問(wèn)題是我們可以發(fā)現(xiàn)，而且能夠改進(jìn)的呢？讓我們來(lái)轉(zhuǎn)換視角，審視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)的使用現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)的擬定中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)前，教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)存在教師很少或不用課程標(biāo)準(zhǔn)的狀況。課程標(biāo)準(zhǔn)中擬定的課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)必須達(dá)成的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)要求。然而，通過(guò)有限知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)方式方法、思維能力、科學(xué)素養(yǎng)等，卻是沒(méi)有而且也不應(yīng)該有上限。所以，試圖以“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”來(lái)詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求及標(biāo)準(zhǔn)，是完全不可能的，可能會(huì)禁錮教師的思維和教學(xué)策略。

問(wèn)題解決的對(duì)策:

1.正確認(rèn)識(shí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)中擬定的課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括三維目標(biāo)，而《教師教學(xué)用書(shū)》和《初中化學(xué)教學(xué)建議》中的課題教學(xué)要求，主要體現(xiàn)的是知識(shí)與技能。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中，以知識(shí)與技能為載體，逐步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的四項(xiàng)過(guò)程與方法的課程目標(biāo)、六項(xiàng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)。通過(guò)新授課、單元復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課等不同教學(xué)階段及教學(xué)課型，逐步實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

2.擬定成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

筆者將以情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的系統(tǒng)設(shè)定為例展開(kāi)。

現(xiàn)在最迫切的問(wèn)題在于，如何通過(guò)有限的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂教學(xué)時(shí)空，有機(jī)地組織情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程。這需要深入研究現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源，通過(guò)系統(tǒng)分析，將學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)，并從中找出核心教學(xué)任務(wù)。教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的載體。只有全面落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，才有可能突破制約當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，從而提高學(xué)生素養(yǎng)和能力。

二、從學(xué)習(xí)體系的形成與發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在備課過(guò)程中存在僅局限于知識(shí)與技能，沒(méi)有確立以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法的問(wèn)題。

有兩個(gè)典型教學(xué)案例:其一，許多教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用英文和數(shù)字來(lái)讀化學(xué)用語(yǔ)，將H2O讀作:H、2、O；將CO2讀作:C、O、2等等。試想，當(dāng)一種符號(hào)，連其意義都不能在課堂中得到經(jīng)常性的正確體現(xiàn)，怎么能夠提升使用興趣和使用價(jià)值？其二，在進(jìn)行金屬、酸堿鹽的教學(xué)中，還在繼續(xù)采用單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)方式組織一類(lèi)物質(zhì)的教學(xué)，疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)方式重大轉(zhuǎn)變的機(jī)遇，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

問(wèn)題解決的對(duì)策:

為解決上述問(wèn)題，需要系統(tǒng)地設(shè)計(jì)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程。所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)技能需要一個(gè)過(guò)程，通過(guò)一節(jié)課學(xué)生通常只能知道或了解某種技能，例如:化學(xué)用語(yǔ)的各類(lèi)符號(hào)書(shū)寫(xiě)的技能。對(duì)一種技能的學(xué)習(xí)歷程而言，從初步學(xué)會(huì)到完全學(xué)會(huì)，再到熟練掌握，需要經(jīng)歷的時(shí)間是不同的。企圖通過(guò)一節(jié)課，或者若干次紙筆測(cè)試，就要求學(xué)生能夠完全學(xué)會(huì)，甚至熟練掌握，是不可能的。

（1）系統(tǒng)進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)

學(xué)習(xí)元素符號(hào)要做到會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀、會(huì)用，集中起來(lái)就要落實(shí)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。在100多種元素符號(hào)中，初中階段常用的元素符號(hào)有28種。元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要在系統(tǒng)地分階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)常見(jiàn)元素符號(hào)的具體內(nèi)容和數(shù)量，體現(xiàn)記憶書(shū)寫(xiě)與理解意義上的準(zhǔn)確運(yùn)用相結(jié)合的原則，最大限度的避免學(xué)習(xí)上消極因素的過(guò)早出現(xiàn)。

（2）系統(tǒng)進(jìn)行思維能力的教學(xué)

在人教版初中化學(xué)教科書(shū)中，結(jié)合有限的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)大量歸納、比較、分析、判斷（推斷、假設(shè)）、概括、反思等方式，以及大量的課堂討論等內(nèi)容，提醒我們必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)常進(jìn)行思維能力養(yǎng)成練習(xí)。閱讀、思考、表述、辯解等學(xué)習(xí)方式是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思維能力養(yǎng)成的最基本的方式，可以訓(xùn)練與提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、從學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

初中化學(xué)教學(xué)中存在單一運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一有效手段的現(xiàn)象，學(xué)生缺少體驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)習(xí)的枯燥乏味感和外在壓力感劇增，而內(nèi)在的適應(yīng)能力、需求感和緊迫感急劇下降。學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)必須在課堂教學(xué)過(guò)程中占有相當(dāng)顯著的地位。然而，近些年來(lái)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是:教材中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容如“作業(yè)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查研究”等，被排除在教學(xué)內(nèi)容以外，僅采取相關(guān)習(xí)題式的練習(xí)。“討論”、“課堂思維”等內(nèi)容，都采取直接追問(wèn)“唯一正確答案”的方式，基本沒(méi)有說(shuō)理與辨析的過(guò)程。“活動(dòng)與探究”內(nèi)容，篡改為演示實(shí)驗(yàn)，甚至于篡改為實(shí)驗(yàn)視頻。

問(wèn)題解決的對(duì)策:

1.活動(dòng)必須與教學(xué)中心結(jié)合

活動(dòng)能否促進(jìn)教學(xué)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)有沒(méi)有注意為教學(xué)中心服務(wù)。以探究類(lèi)活動(dòng)為例。探究類(lèi)活動(dòng)必須有適合本階段教學(xué)實(shí)際的，科學(xué)探究的具體內(nèi)容和方法，探究過(guò)程必須充分反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究的結(jié)論必須與教學(xué)重難點(diǎn)相吻合?；顒?dòng)與教學(xué)中心結(jié)合的成效，就在于師生是否都能夠樂(lè)于參與相關(guān)的活動(dòng)之中，而且活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.活動(dòng)必須制定適合的評(píng)價(jià)量規(guī)

學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)行為無(wú)序、方向不明、收獲呈現(xiàn)發(fā)散狀，這是初中學(xué)生必然的特征，這正是需要啟蒙與引導(dǎo)的證據(jù)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)際具體擬定這個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，而且在活動(dòng)開(kāi)始前就先讓學(xué)生明確量規(guī)的內(nèi)容及要求。

3.活動(dòng)中關(guān)注運(yùn)用知識(shí)達(dá)成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

必要的紙筆測(cè)試的習(xí)題訓(xùn)練與課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，是相輔相成的夯實(shí)基礎(chǔ)的有效措施。習(xí)題更為側(cè)重于知識(shí)與技能的達(dá)成，體驗(yàn)式活動(dòng)就可以側(cè)重于關(guān)注運(yùn)用知識(shí)達(dá)成過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，體驗(yàn)式活動(dòng)能夠更大程度上開(kāi)拓解題能力的潛力。

綜上所述，要想真正提高課堂實(shí)效，優(yōu)化課堂教學(xué)，需要我們不斷反思我們的教學(xué)過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題，并通過(guò)行之有效的方法解決問(wèn)題，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］吳俊明主編.新課程理念與初中化學(xué)課程改革［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002，6

［3］楊劍春主編.課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)解析與實(shí)施建議—九年級(jí)化學(xué)［M］.南京：江蘇教育出版社，2012，11

1008-0546（2015）10-0039-02

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