顏惠英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”語感能力，是一個人語文能力的重要表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生語感能力是形成博雅書香文化教育，養(yǎng)成學(xué)生儒雅氣質(zhì)的一個關(guān)鍵。那么，怎樣在小學(xué)中低學(xué)段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？筆者結(jié)合人教版三年級下冊《賣木雕的少年》的教學(xué)，對此進行淺析。

一、聯(lián)系具體物象，培養(yǎng)語感

語言的感受以感性為主體，它離不開直觀生動的形象。小學(xué)中低學(xué)段語文課文大多選用淺顯易懂的文學(xué)作品，往往以直觀生動的具體物象來反映客觀事物。中低學(xué)段語感的培養(yǎng)需聯(lián)系具體物象，才能領(lǐng)會并豐富其內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《賣木雕的少年》“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”這一句時，教師先展示木雕圖片：“你們看，這就是木雕。木雕是非洲常見的工藝品，是非洲一種古老的藝術(shù)形式。它們大多來自民間藝人之手，常見的非洲木雕有面具木雕和動物木雕。它又被稱為‘非洲式照片。”通過圖片和教師的介紹，學(xué)生形象地認(rèn)識了“非洲木雕”。接著，筆者出示四字詞語“琳瑯滿目、各式各樣、構(gòu)思新奇、栩栩如生”，引導(dǎo)學(xué)生用上這些四字詞語說一說：“我看到了 ? ? ? ?的木雕?！睂W(xué)生會說“我看到了琳瑯滿目的木雕”“我看到了各式各樣的木雕”等等。然后讓學(xué)生默讀課文，從文中找出描寫木雕的句子，并用橫線畫下來，通過反復(fù)的朗讀，理解內(nèi)容，感受“木雕琳瑯滿目，各式各樣”;再以“攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣”為起始句、總結(jié)句進行引讀。這樣，通過直觀的物象，結(jié)合朗讀與說話訓(xùn)練，學(xué)生既理解了“琳瑯滿目”“各式各樣”等詞語的內(nèi)涵，豐富了語言的積累，也培養(yǎng)了語感。

二、加強語言理解，強化語感

詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)中低學(xué)段語文教學(xué)的根本。對詞句的理解感悟，是強化學(xué)生語感的主要途徑。在中低學(xué)段語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解感悟，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。在這個過程中，讓學(xué)生不僅感知語言，還加強了語言的理解，進而把課文語言的感悟與語感的訓(xùn)練統(tǒng)一起來。例如，教學(xué)“愛不釋手”時，筆者先出示詞語，請學(xué)生找出文中帶有這個詞語的句子并畫下來。接著，指名學(xué)生讀出句子，課件出示句子。再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語“釋”入手，理解“愛不釋手”的意思，讓學(xué)生動筆，在書上畫下這個詞，在“釋”字下面加上“△”，旁邊寫上“放”。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次深入文本找出哪些動詞可以看出“我”愛不釋手，指導(dǎo)學(xué)生讀句子，并說說作者當(dāng)時的內(nèi)心想法。有的學(xué)生說：“這象墩子栩栩如生，我一定得把它買下來！”有的學(xué)生說：“我想把它買下來，帶回國做個紀(jì)念。”……在這個環(huán)節(jié)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解“愛不釋手”的意思，然后挖掘詞語背后人物的心理活動，感受作者當(dāng)時喜歡但不得不放棄購買的矛盾心理，有效提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，并在這個過程中強化了語感訓(xùn)練。

三、進行角色體驗，豐富語感

葉圣陶先生說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗充分感受語言文字內(nèi)涵，能豐富并發(fā)展其語感能力。在教學(xué)《賣木雕的少年》一課“少年向‘我推銷木雕”的片段時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中銷售員推銷商品的情景，演一演賣木雕的少年與作者之間的對話，進行角色體驗。

生（讀）：買一個吧！

師：不管是誰來到攤點前，這個賣木雕的少年都會說“買一個吧”，這位少年非常熱情?。ò鍟簾崆椋?/p>

師：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我非常喜歡這個象墩子時，他又說——

生：夫人，買一個吧。

師：他誠懇地說（全班齊說）——

生（齊）：夫人，買一個吧。

師：我又是怎么回答的？

生：啊，不，路太遠(yuǎn)，這個太重——（生學(xué)著語無倫次地說）

（師評點，點明“語無倫次”的原因）

在這里，教師積極調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過角色體驗感受到了少年的誠懇與熱情，同時也感受到作者當(dāng)時矛盾的心理。在理解內(nèi)容的同時，豐富了語感。

四、入情入境品讀，升華語感

在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句體悟了詞句的內(nèi)涵，才能更好地讀出句子的意境和情味;當(dāng)入情入境品讀時，更能進一步地理解和感悟作者運用這些詞句的意蘊和精妙。而這個過程，實際上也就是升華語感的過程?！顿u木雕的少年》課中兩次出現(xiàn)“遺憾”，但它們各有不同的含義：作者的遺憾是象墩子精美但不得不放棄購買;非洲少年的遺憾卻不僅僅是文中的“我”不能購買他的工藝品，還有更深層次的遺憾。我們要帶著學(xué)生深入文本，品讀結(jié)合，才能更好地理解感悟這兩個“遺憾”的深刻內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生說從“遺憾”這個詞讀出少年因為作者不能買他的工藝品而遺憾時，筆者便問：“僅僅是因為‘我沒買他的工藝品嗎？”生回答：“當(dāng)她知道‘我是中國人后，因為‘我不能買而非常遺憾?！惫P者繼續(xù)追問：“為什么當(dāng)少年知道‘我是中國人卻不能買后而感到遺憾呢？”當(dāng)學(xué)生對此感到困惑的時候，筆者適時引出有關(guān)中非友好交流的文字和圖片資料，讓學(xué)生明白了中國人民為非洲人民做出了巨大的貢獻，甚至獻出寶貴的生命。這樣學(xué)生就可以更深刻地理解非洲人民對中國人不一樣的情誼，也理解了“遺憾”背后的含義。原來這比山還高、比海還深的情誼少年難以用語言表達，所以“眼睛里流露出一絲遺憾的神情”。此時此刻他會想些什么呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。接著通過引讀、師生配樂讀和齊讀等不同形式指導(dǎo)朗讀“不，不用錢。中國人是我們的朋友”這句話，在入情入境品讀過程中，升華學(xué)生的語感。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學(xué)校附屬小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘）endprint