張曉文

所謂導(dǎo)論教學(xué)是指在教學(xué)過程中將該課程所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)概括性介紹，強(qiáng)調(diào)從歷史視角透析課程知識內(nèi)容并對未來可能的知識趨勢進(jìn)行大致判斷，從而讓學(xué)生對該門課程的知識有大致了解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。導(dǎo)論教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興致?；瘜W(xué)課程對于很多學(xué)生來說就是一門全新的課程，它不像其他課程（尤其像數(shù)學(xué)、英語那樣）一樣經(jīng)過了多年積累進(jìn)而產(chǎn)生循序漸進(jìn)的累積知識，它是以簡單數(shù)學(xué)為邏輯基礎(chǔ)上的知識供給，其理論知識內(nèi)容映射的是日常變化的物質(zhì)世界，給千變?nèi)f化的自然現(xiàn)象提供了強(qiáng)有力的理論說明。任何一個(gè)學(xué)生在接觸一門新的課程時(shí)都是充滿著好奇心和求知欲的，對未知世界的探求是人的本性。化學(xué)這門學(xué)科的知識雖然在小學(xué)階段的某些課程中略有接觸，但僅僅是一些非常感性的現(xiàn)象認(rèn)識，還談不上對化學(xué)的了解。因此學(xué)習(xí)化學(xué)知識需要在導(dǎo)論教學(xué)時(shí)充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！叭f事開頭難”，化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)也是如此，但好的開頭是成功的一半，只有通過前期能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的導(dǎo)論性教學(xué)才能讓后期的教學(xué)工作做到事半功倍。

做好新課程的導(dǎo)論教學(xué)有很多方式，課程不同、學(xué)生不同、教師不同以及教學(xué)環(huán)境不同都會讓導(dǎo)論課的教學(xué)方式有較大差異。但無論教學(xué)方式如何呈現(xiàn)，導(dǎo)論性教學(xué)的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生快速進(jìn)入專業(yè)知識學(xué)習(xí)的大門，使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只要滿足這一目標(biāo)，任何導(dǎo)論性的教學(xué)方式都是可取的。本文將結(jié)合初中的化學(xué)教學(xué)談?wù)剬?dǎo)論性教學(xué)在化學(xué)課程中的相關(guān)方法，以期對其他課程的教學(xué)有一定的參照價(jià)值。

一、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)注重知識的故事性

化學(xué)課程如果從物質(zhì)變化開始說起就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情，這就需要生動的故事進(jìn)行鋪陳。優(yōu)秀的故事能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這自然需要教師在對化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行介紹時(shí)，充分把握化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，陳述歷史就是陳述故事，通過歷史中的人、事、物來描述知識的發(fā)展和變革，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。但單純的講解歷史有時(shí)也難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將歷史進(jìn)行適當(dāng)還原是課程導(dǎo)論激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段?；瘜W(xué)歷史事件的還原，除了還原劇情外，對應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)還原才是該門課程導(dǎo)論教學(xué)的重點(diǎn)。

二、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性

親身的經(jīng)歷與體驗(yàn)將會強(qiáng)化學(xué)生的記憶、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。與其他課程略有不同，化學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)居多，單純通過教師的演示實(shí)驗(yàn)在初期化學(xué)教學(xué)中可能會吸引學(xué)生關(guān)注的目光，但長期的關(guān)注將會讓學(xué)生失去耐心，進(jìn)而影響到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

化學(xué)在某種程度上與魔術(shù)具有較強(qiáng)的相關(guān)性。如：空杯生煙，桌子上放置兩個(gè)大小相同的蓋有玻璃片的玻璃杯，把其中一個(gè)玻璃杯倒扣到另一個(gè)玻璃杯上，抽掉中間的玻璃片，兩個(gè)玻璃杯就產(chǎn)生了滾滾的濃煙，我們就可以用化學(xué)知識來揭秘。其實(shí)一個(gè)玻璃杯盛有濃氨水，另一個(gè)盛有濃鹽酸，兩者都有很強(qiáng)的揮發(fā)性，在空氣中相互反應(yīng)生成氯化銨固體，固體小顆粒分散到空氣中形成白煙。教師的表演與學(xué)生的參與將會讓基于化學(xué)知識的“魔術(shù)揭秘”成為學(xué)生最感興趣的話題。因此，導(dǎo)論性教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的參與性，與學(xué)生積極的互動，鼓勵(lì)學(xué)生參與到“魔術(shù)表演”中將會使化學(xué)課堂妙趣橫生，最終讓學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生期待，激起學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情。導(dǎo)論教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段表演魔術(shù)，并讓學(xué)生說明其中的化學(xué)原理。讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程之中，還體現(xiàn)在化學(xué)教師拋出一些有意思的問題，這些問題學(xué)生都能在生活中輕易找到答案（讓學(xué)生找到答案的目的是提高學(xué)生的參與性和積極性，避免學(xué)生在難以找到答案時(shí)出現(xiàn)放棄尋找答案的想法），但生活中的答案往往又是只言片語，缺乏系統(tǒng)認(rèn)識和浮于表面的。教師通過與學(xué)生在課程教學(xué)中的不斷溝通，一次又一次的逼近最終需要呈現(xiàn)的化學(xué)知識，這樣會讓學(xué)生興趣盎然，當(dāng)真正接觸到本源知識時(shí)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺。

三、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化教師的技巧性

化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)面對的是一群沒有任何化學(xué)相關(guān)知識背景的學(xué)生，雖然看起來所有的學(xué)生在化學(xué)知識面前如同一張白紙，學(xué)生之間似乎沒有任何差異。按照常理思維，這些白紙只需要通過標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)手段就可以描繪出最美的圖畫，然而遺憾的是，當(dāng)設(shè)法以標(biāo)準(zhǔn)化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣、愛好和關(guān)注點(diǎn)是有千差萬別的?；瘜W(xué)教師此時(shí)就難以通過標(biāo)準(zhǔn)化的手段與方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。因而，對化學(xué)課程的導(dǎo)論性教學(xué)來說，強(qiáng)化教學(xué)的技巧性是極有必要的。教學(xué)技巧實(shí)際上因人而異，如何讓教學(xué)技巧有針對性的對不同學(xué)生施展，這就需要化學(xué)教師學(xué)會創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在互動中不自覺的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣也是在這一情境中不自覺的形成的。當(dāng)然要想讓學(xué)生快速地理解知識，化學(xué)教師還必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過背景音樂的流行化、化學(xué)知識圖片的卡通化、知識內(nèi)容的框圖化、識記內(nèi)容的快板化（像順口溜記憶化學(xué)知識），讓學(xué)生所學(xué)的知識充滿樂趣，同時(shí)做到化學(xué)知識與自己日常接觸的課外知識緊密關(guān)聯(lián)。另外在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，化學(xué)教師同樣可以通過設(shè)計(jì)化學(xué)知識游戲的方式，讓學(xué)生在玩游戲中過關(guān)斬將，獲得其所學(xué)的化學(xué)知識。

四、導(dǎo)論性教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂氛圍的融洽性

導(dǎo)論性教學(xué)注重知識結(jié)構(gòu)的把握，知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說相對枯燥，課堂氛圍的營造與知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合，顯然是激起學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的根本，初中化學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1我們可以嘗試將班級分成四個(gè)小組，分為生活組、方法組、研究組和服務(wù)組，不同小組之間開展各類別開生面的游戲，生活組注重講故事，方法組注重做實(shí)驗(yàn)，研究組注重談理論，服務(wù)組注重解決問題。當(dāng)然不同小組之間進(jìn)行經(jīng)常輪換，以確保學(xué)生知識的全面把握，教學(xué)中教師主要起著適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，課堂教學(xué)以教師組織為主，學(xué)生主要進(jìn)行的是自主學(xué)習(xí)。緊張的課堂秩序和嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍似乎有利于知識的傳播與學(xué)習(xí)，但對于化學(xué)導(dǎo)論課程來說顯然是不恰當(dāng)也是不合適的。緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力感，這種壓力感會讓一些學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生某種程度上的厭惡感，顯然不利于后期學(xué)習(xí)的開展。輕松愉悅的課堂秩序顯然是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要土壤，這種課堂秩序往往取決于任課教師飽滿的教學(xué)熱情和振奮的教學(xué)狀態(tài)，生動的化學(xué)故事、活潑的講課和知識演繹方式以及及時(shí)的反饋與溝通都是良好課堂氛圍的重要構(gòu)成內(nèi)容。在教學(xué)過程中，化學(xué)教師每完成一次實(shí)驗(yàn)性魔術(shù)、每陳述完一個(gè)故事都能讓學(xué)生觸手可及，避免魔術(shù)與故事遠(yuǎn)離學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，這樣才能讓學(xué)生感覺到這門課程的存在感和親切性，也才能增添學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性。我們常常希望通過導(dǎo)論性課程的引入激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，但有時(shí)往往事與愿違，其根本原因在于教師進(jìn)行導(dǎo)論性教學(xué)時(shí)自己失去了熱情和興趣，因?yàn)橹挥谐錆M激情和感染力的教學(xué)才可能讓學(xué)生回報(bào)以同樣的熱情，師生充分的情感互動也是化學(xué)課程導(dǎo)論性課程得以成功的重要前提條件。