王玲

摘 要：名著是經(jīng)過時間積淀和一代又一代讀者篩選的優(yōu)秀經(jīng)典作品。這些作品中所包含的話題、技巧和人物都具有世界性的普遍意義，值得人們一再探討和學(xué)習(xí)。由于娛樂方式的豐富，現(xiàn)代的高中學(xué)生閱讀數(shù)量少、閱讀能力較低，名著閱讀對許多學(xué)生來說有一定的難度。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，人們的生活逐漸豐富，傳統(tǒng)的娛樂方式比如閱讀，逐漸被人們忽視，尤其是一些具有年齡的經(jīng)典名著，更是為人們所遺忘。然而，許多名著仍然具有許多學(xué)習(xí)和研究價值。在高中語文課本中，許多課文都是節(jié)選于經(jīng)典的名著，教師應(yīng)當(dāng)借助這些作品導(dǎo)讀，拓寬語文課，讓學(xué)生更好地進行閱讀和吸收名著的精華。

在目前的名著閱讀教學(xué)中，教師面臨許多問題，首先，由于許多名著都有幾十年或者上百年的歷史，文章中所探討的話題、使用的語言、行文布局的結(jié)構(gòu)以及文章中豐富的象征元素等都具有鮮明的時代背景，對于年輕的高中學(xué)生來說，閱讀名著非常困難，常常只得其表，不得其里，而且書中的話題涉及范圍廣，包含中西方宗教、文化、歷史、地理和科學(xué)等各個領(lǐng)域，對于知識面不夠廣的學(xué)生來說，不掃除這些障礙是無法順利地讀完這本書。因此，許多學(xué)生不喜歡讀名著，更喜歡一些風(fēng)花雪月的小說。

其次，在教學(xué)中，教師的思路不夠開闊，無法從課文延伸到名著。在高中語文課本中，許多課文都選自中外名家的經(jīng)典作品，但是由于教師自身素養(yǎng)的局限，教師只能局限于課本教學(xué)，而無法借助課文導(dǎo)讀，開展相關(guān)作品整體閱讀。學(xué)生如果沒有讀完一本名著的經(jīng)歷，也就無法慢慢愛上名著。同時，語文課本中的部分選文帶有過多的革命色彩或個人感情色彩，這些作品無法引起現(xiàn)在高中學(xué)生的共鳴，教師也要引導(dǎo)學(xué)生閱讀近代經(jīng)典作品。

最后，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀氛圍不足。高中學(xué)生喜歡時尚、活力的事物，閱讀是一個靜態(tài)的過程，是一個人的獨立活動，因此，許多學(xué)生不喜歡閱讀，沒有閱讀的習(xí)慣。在班級中，沒有豐富的閱讀活動，班級閱讀氛圍不足，無法帶動學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。

針對以上問題，筆者提出了相關(guān)的建議。

一、讓課文帶動名著閱讀，鋪墊文化背景

語文課本中節(jié)選了許多名著片段，教師為了鼓勵學(xué)生閱讀，可以將課文作為導(dǎo)讀，然后在課后組織學(xué)生自行購買書籍，慢慢進行閱讀。當(dāng)然，由于高中的學(xué)習(xí)時間緊張，教師在選取作為課外閱讀的課文時，要注意文章的時代性和學(xué)生的興趣，在上課時，教師可以關(guān)注在學(xué)習(xí)課文時的反應(yīng)以及文章中話題，如果學(xué)生對節(jié)選課文的話題十分感興趣，那么教師就可以選取這篇課文來進行課外名著閱讀。另外，在選取文章時，教師也要關(guān)注文章的可讀性和長度，在初期，為了培養(yǎng)學(xué)生對名著的興趣，教師要盡量選取情節(jié)緊湊、故事性強，長度適中的文章。在后期，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生閱讀哲理性的文章。既然將課文節(jié)選部分看作名著導(dǎo)讀，那么教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上將好好地深化導(dǎo)讀的功能，為后面的整體閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)節(jié)選課文時，教師要做好幾個部分的講解，掃除閱讀障礙：第一，時代背景，第二，文化背景，第三作者背景，第四話題背景。時代背景是指文章寫作的時期。文化背景是指文章寫作時的文化潮流。作者背景介紹要包括基本生卒時間、身份、代表作品、生活事跡等。話題背景則是指文章中涉及的話題，每一部名著都應(yīng)當(dāng)有自己的話題例如愛情、生死、親情等，而不是單純地一個故事或者空談。

二、豐富教學(xué)方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在名著閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的興趣和想法，讓學(xué)生讀到自己想讀的作品，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。其實，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也沒有很大的弊端，只是更加集中在教師的講授，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，名著閱讀無法再課堂上一下子就完成，基本依靠學(xué)生自覺進行課外閱讀，因此教師要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上一部作品，可以借助以下三個方法。

第一，教師言傳身教，逐漸感染學(xué)生;第二，借助電影、話劇等資源讓學(xué)生了解情節(jié)，激發(fā)好奇心;第三定期定時閱讀，并上交讀書筆記。教師的一言一行都對學(xué)生有巨大的影響，如果教師強烈地推薦某部作品，并且借助富有感染力的語言來適當(dāng)介紹某部作品，那么學(xué)生就更會更有意愿去閱讀這部作品。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞影視作品也是誘發(fā)學(xué)生興趣的好方法。影視作品以豐富的畫面和聲音來表現(xiàn)作品，讓原本平面的作品變成動態(tài)的畫面，呈現(xiàn)立體效果，更加可以吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進大觀園》時，教師可以組織學(xué)生觀看電視劇版的《紅樓夢》，讓學(xué)生在畫面中感受故事情節(jié)。然后再帶入原文閱讀，這樣讀來便會有畫面感，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣就要進行定期閱讀，教師可以組織學(xué)生讀同一本書，然后以一個月為限，提交讀書筆記，這樣的定期活動可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

三、組織多彩活動，營造名著閱讀氛圍

良好的氛圍可以讓學(xué)生在享受中開展閱讀，因此，教師要組織豐富的多姿多彩的活動，讓學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中享受愉悅。學(xué)生的閱讀活動可以豐富三類：閱讀過程、閱讀分享和閱讀延伸。閱讀過程是指將一群喜好相似的學(xué)生，聚集在一起，找一個舒適的地方，一起進行閱讀活動，這樣就將獨立的閱讀活動變成了集體閱讀，學(xué)生可以在閱讀中隨時交流和討論，延長閱讀的愉悅感。這樣的閱讀活動可以為閱讀角、閱讀興趣組等。

教師可以組織學(xué)生自發(fā)形成閱讀小組，在這樣的小組里，學(xué)生志同道合，不愛閱讀的學(xué)生也會慢慢收到影響，喜歡上閱讀。閱讀分享是指學(xué)生分享自己的閱讀心得，和其他學(xué)生交流思想，得到思想的火花和靈感。這些活動有辯論、討論、讀書筆記、讀書報告等，用語言的形式來展示學(xué)生對名著的理解，在討論和辯論中深化思想，讓學(xué)生在當(dāng)下的時代背景下找到名著的新價值和新內(nèi)涵，也將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的智慧。閱讀的延伸活動是指閱讀帶給學(xué)生的除卻文字之外的收獲，比如音樂美和畫面美，很多擁有才藝的學(xué)生可以借助閱讀在找到創(chuàng)作的靈感。這類活動可以是名著插畫設(shè)計、封面設(shè)計等。通過這些豐富的活動，班級內(nèi)部會形成濃郁的閱讀氛圍。

總之，名著中飽含歲月的智慧和沉淀，教師要抓住學(xué)生的心理，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓學(xué)生在閱讀中收獲智慧和知識，得到身心的成長！