淺析英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

何紅霞

摘 要：“任務(wù)教學(xué)法”（task-based approach）作為一種新式的教學(xué)方法，近20年來在國外逐漸發(fā)展成熟，并被應(yīng)用于國內(nèi)外的外語教學(xué)活動(dòng)中。本文從任務(wù)型教學(xué)法的基本理念、任務(wù)型教學(xué)法的步驟及設(shè)置原則、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及其制約因素等方面對(duì)任務(wù)型型教學(xué)法進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：英語;任務(wù)型教學(xué)法;運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑。邁克.朗指出，“任務(wù)”其實(shí)是人們每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)。但是，在外語教學(xué)中，特別是任務(wù)型教學(xué)時(shí)，“任務(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照，以形式語言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語應(yīng)用結(jié)合起來。

二、任務(wù)型教學(xué)法的步驟及其設(shè)置原則

1. 任務(wù)型教學(xué)法的步驟

語言學(xué)家Jane Willis在“A Framework For Task-based Learning”中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟④：

（1）前期任務(wù)（pre-task）——由教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

（2）任務(wù)環(huán)（task-cycle）：即學(xué)生執(zhí)行任務(wù);各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。再由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。學(xué)生為完成任務(wù)盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)。

（3）語言聚焦（language focus）：①分析（analysis）學(xué)生分析其它組執(zhí)行任務(wù)的情況，②操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)，鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征。

在進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用性目的，然后設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其它前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧。這時(shí)的任務(wù)，是學(xué)生為了達(dá)到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識(shí)的活動(dòng)，就是“做事”。在“做”的過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的過程（interaction）。

2. 任務(wù)設(shè)置的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有四條原則需要遵循。

（1） 真實(shí)性原則。 此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（2）形式與功能相結(jié)合原則。 ?設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意語言形式和語言功能相結(jié)合。形式與功能相結(jié)合原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性的理解。

（3）連貫性原則。這一原則要求所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。Nunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle），即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（4）趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和制約因素

1.任務(wù)型語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

第一，能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，特別是對(duì)課文的理解、口語、寫作三個(gè)方面。

第二，能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。在課內(nèi)，大量的課堂任務(wù)為每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，，有意義的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)使課堂氣氛熱烈而有序。

第三，能提高學(xué)生的交流策略和能力。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的階段，學(xué)生進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)時(shí)，可以同伴那里獲得信息，并經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)以及充分鍛煉，學(xué)生一般都能進(jìn)行真正有意義的、自然的交流。

2.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的制約因素

第一，任務(wù)評(píng)估依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)測(cè)試。這種做法和目前 考試制度無法接軌，必然影響到其推廣，也無法使人們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的效果做出有說服力的解釋。

第二，任務(wù)型教材和大綱及教參的缺乏，教師無法獲得有效的指導(dǎo)和幫助，只能每個(gè)人都是摸著石頭過河，按照自己的想法想當(dāng)然地去做，存在盲目性。

第三，參與者是否合作十分重要，特別是在課堂交際活動(dòng)中，積極的有意義協(xié)商有助于對(duì)輸入的理解、任務(wù)的完成。這時(shí)，教師往往是參與者，如果教師在活動(dòng)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而多采取合作幫助的態(tài)度和方法 ，會(huì)使任務(wù)難度降低，利于更多學(xué)生參與。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。

作為一種新型的課堂教學(xué)模式，雖然任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐過程中存在這樣或那樣的制約因素，但是其教學(xué)思想和教學(xué)原則越來越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn) ：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué) 研究 （認(rèn)知心 理學(xué) 視角）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

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[3]Willis，J.&Willis，D. Challenge and Change in Language Teaching. Macmillan Publishers Limited，1996