楊曉芬

新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學(xué)識要較為豐富，而且善于對教學(xué)問題進行研究和反思。自實施新課程以來，教師普遍感到物理新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式難以把握，新課程理念沒有得到完全落實，一些地方“穿新鞋，走老路”，不僅沒有達到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的初衷，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面努力。

一、扎實的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開展多種方式的教學(xué)活動，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。教師不僅要設(shè)計好教學(xué)活動，還要有扎實的學(xué)科知識。新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實、對物理學(xué)有深刻理解的老師。

正像趙凱華先生在一次談話中所說的：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級教師）?！壁w先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對教師深刻理解物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。

大綱以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！薄拔矬w具有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說明了力和運動狀態(tài)改變間的關(guān)系;其次，確立了慣性的概念，描述了物體運動所固有的屬性;最后，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運動就要說明是在什么樣的參考系下的運動，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會進一步追問：如果物體受到外力，則其運動狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量描述物體運動狀態(tài)的變化，用什么量描述力，用什么量描述慣性。力要求用物體的運動狀態(tài)變化（即加速度）量度，而彈簧測力計是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度存在類似問題。

教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設(shè)計教學(xué)。中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實驗發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。

二、強調(diào)從生活走進物理，從物理走向社會，關(guān)注科技發(fā)展，注重保護探索興趣

每章都有精彩的導(dǎo)入，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些導(dǎo)入有的淺顯易懂、幽默風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中進入物理學(xué)習(xí);有的高度概括，從科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用開始，啟發(fā)學(xué)生思考;有的則從身邊的生活現(xiàn)象出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從不起眼的小事思考物理學(xué)的問題;有的導(dǎo)入展示了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;有的則從物理學(xué)史的角度將學(xué)生引入課堂。教材充分考慮高中學(xué)生的認(rèn)知特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，加強物理學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系。這一方面讓學(xué)生感受到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)融進了我們的生活，物理學(xué)對社會發(fā)展有巨大推動作用，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察，樂于探究，注意從身邊現(xiàn)象探索物理規(guī)律，注重將物理知識與生活實踐相聯(lián)系的興趣與能力。

三、注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究、數(shù)據(jù)處理的能力

新課標(biāo)再一次強調(diào)觀察和實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，具有重要作用，尤其是增加了探索性實驗的數(shù)目，提出了將演示實驗改為學(xué)生隨堂實驗、盡可能使用先進實驗儀器的要求。實驗以其形象生動的特點有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的動機;實驗中蘊藏極其活躍的因素，會出現(xiàn)許多意想不到的問題，對活化知識和訓(xùn)練思維大有益處;實驗活動形式多樣，能為各類學(xué)生提供全面而又有個性特長的發(fā)展條件;實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實等優(yōu)良作風(fēng)，這種活動對于塑造人的完善品格具有重要意義。缺損的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致畸形的智能結(jié)構(gòu)，影響學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校和教師不僅應(yīng)該在理論上承認(rèn)，而且應(yīng)該在實踐中力求真正貫徹以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，加強對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

四、關(guān)于知識教學(xué)課

物理基礎(chǔ)知識中最重要最基本的內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。教好物理概念和物理規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)一般要經(jīng)過以下四個環(huán)節(jié)：

1.引入物理概念和規(guī)律

這一環(huán)節(jié)的核心是創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，提供感性認(rèn)識。概念和規(guī)律的基礎(chǔ)是感性認(rèn)識，只有對具體的物理現(xiàn)象及其特性進行概括，才能形成物理概念;對物理現(xiàn)象運動變化規(guī)律及概念之間的本質(zhì)聯(lián)系進行研究歸納，就形成了物理規(guī)律。因此，教師必須在一開始就給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識。常用方法有：運用實驗展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等。

2.建立物理概念和規(guī)律

物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律。

3.討論物理概念和規(guī)律

教學(xué)實踐證明，只有理解了的東西，學(xué)生才能牢固掌握。因此，在建立物理概念和規(guī)律以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進行討論，深化認(rèn)識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對學(xué)生在理解和運用中容易出現(xiàn)的問題，以便學(xué)生正確理解。

4.運用物理概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識的目的在于運用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法。另一方面，要組織學(xué)生進行運用知識的練習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題時的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

參考文獻：

[1]朱述鈞.高中物理情境教學(xué)探討.物理通報，2011（8）.

[2]陳鴻.新課程下高中物理“情境――探究――建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計研究學(xué)科教學(xué)（物理）.浙江師范大學(xué)，2011（學(xué)位年度）.