沈丹

有的科任教師疏于維持課堂紀(jì)律，不愿意處理學(xué)生的日常紛爭(zhēng)，說(shuō)到底是對(duì)這個(gè)班級(jí)缺乏歸屬感。其中的原因是多方面的：第一，一些班主任在“護(hù)犢子”心理的影響下，無(wú)形中排斥其他教師的管理，一些科任教師嘗試創(chuàng)新舉措都需要班主任點(diǎn)頭；第二，科任教師一般任教于多個(gè)班級(jí)，服務(wù)對(duì)象的流動(dòng)性會(huì)影響其情感歸屬的穩(wěn)定性；第三，人本身有惰性，而班級(jí)事務(wù)又非常煩瑣，科任教師會(huì)下意識(shí)躲著。學(xué)生敏銳地察覺(jué)到科任教師不會(huì)管之后，他們的各種小心思就會(huì)冒出來(lái)，最直接的體現(xiàn)就是課堂紀(jì)律“崩盤(pán)”。

有一次，我發(fā)現(xiàn)我班科學(xué)課的課堂紀(jì)律不好，不少學(xué)生在課上做小動(dòng)作、講話，非常散漫。但我考慮到這是科學(xué)老師的課堂，就悄悄退下了。課后，我找到科學(xué)老師反映課堂問(wèn)題，他卻說(shuō)：“沈老師，我正想找你說(shuō)呢。后面幾個(gè)孩子上課總是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，根本不好好聽(tīng)講，你要好好管一管他們了?！?/p>

顯然，科學(xué)老師認(rèn)為，即使是他的課堂，班級(jí)紀(jì)律也歸班主任管。那么，如何維持非班主任課堂的紀(jì)律呢？反復(fù)思考后，我決定從“拉內(nèi)圈”“掛嘴邊”“多點(diǎn)贊”三個(gè)方面著手。

主動(dòng)拋問(wèn)題，把科任教師拉進(jìn)“內(nèi)圈”

我所說(shuō)的“內(nèi)圈”是指為班級(jí)發(fā)展出謀劃策的核心圈。其實(shí)，科任教師的課堂紀(jì)律不佳，一部分原因是他們游離于班級(jí)事務(wù)之外，很少參與或干脆不參與各個(gè)班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)班級(jí)無(wú)思考就容易對(duì)學(xué)生無(wú)要求，因此，要改變科任教師的課堂紀(jì)律，就要提高科任教師對(duì)班級(jí)的關(guān)注度。于是，我打著“求教”的旗號(hào)把班級(jí)的部分事務(wù)或問(wèn)題拋給科任教師，在相互討論中激發(fā)他們參與班級(jí)管理的熱情，將其逐步拉入班級(jí)“內(nèi)圈”，增強(qiáng)其班級(jí)歸屬感。

比如，班級(jí)召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，要邀請(qǐng)十幾位學(xué)生家長(zhǎng)。我主動(dòng)找到科任教師，詢問(wèn)他們對(duì)家長(zhǎng)人選、家長(zhǎng)會(huì)形式的想法。沒(méi)想到，這個(gè)舉動(dòng)一下子就打開(kāi)了科任教師的話匣子，他們積極反饋課堂中學(xué)生的各種行為，羅列出需要溝通的家長(zhǎng)名單。我在一旁頻頻點(diǎn)頭，夸科任教師觀察細(xì)致，把班級(jí)放在心上。

又比如，班級(jí)每月的學(xué)生評(píng)優(yōu)基本上都由班主任決定，但我會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)科任教師的意見(jiàn)?！澳阌X(jué)得小紅怎么樣？她平時(shí)上課表現(xiàn)如何？”“我發(fā)現(xiàn)小山最近有進(jìn)步，我想推薦他，你覺(jué)得如何？”班主任主動(dòng)問(wèn)，科任教師也不好糊弄，必然努力回想，盡力回應(yīng)。在一來(lái)一回的交流中，科任教師不得不留意班級(jí)的動(dòng)靜，不得不留心我們班的學(xué)生。學(xué)生感覺(jué)到科任教師的變化，受到來(lái)自科任教師的關(guān)注，更加愿意聽(tīng)科任教師的話，課堂紀(jì)律也有了改變。

當(dāng)然，拉著科任教師商量班級(jí)事務(wù)，必定會(huì)放慢處理問(wèn)題的節(jié)奏，但是，班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，科任教師能夠幫助自己更加全面細(xì)致地了解學(xué)生，更加客觀理性地觀察班級(jí)，一定會(huì)給班級(jí)發(fā)展帶來(lái)更多的可能。

多頻問(wèn)細(xì)節(jié)，讓科任教師把班級(jí)掛在嘴邊

學(xué)校在安排教師辦公室時(shí)會(huì)有意把同年級(jí)的教師安排在一起，班主任可以提高向科任教師詢問(wèn)班級(jí)情況的頻率，努力讓科任教師把班級(jí)的細(xì)節(jié)和學(xué)生的日常掛在嘴邊。

比如，科任教師每次上完我班的課回辦公室，我就會(huì)問(wèn)上一句：“今天上課，班里的孩子精神怎么樣？”“上次你說(shuō)小明上課不專(zhuān)心，我跟家長(zhǎng)溝通過(guò)了，這幾天怎么樣？”這樣問(wèn)得多了，科任教師就會(huì)有意多注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而班主任也可以及時(shí)給那些違紀(jì)的學(xué)生敲敲警鐘。一段時(shí)間后，科任教師遇到學(xué)生問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)與班主任溝通，一旦學(xué)生被掛在科任教師的嘴邊，那么班級(jí)就落在了科任教師的心間，課堂管理自然就更有效，課堂紀(jì)律便有所好轉(zhuǎn)。

另外，班主任作為班級(jí)的“大管家”，要協(xié)調(diào)學(xué)生與各科任教師之間的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注雙方的動(dòng)向。比如，每次階段檢測(cè)后，我都會(huì)去科任教師那邊了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是那些偏科的學(xué)生，我會(huì)更細(xì)致地與科任教師溝通。要知道，教師對(duì)學(xué)生的印象有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)節(jié)而改變。與此同時(shí)，我時(shí)常會(huì)問(wèn)多名科任教師關(guān)于同一名學(xué)生的看法，這樣能讓科任教師在他人對(duì)該名學(xué)生的評(píng)價(jià)中反思自己。

評(píng)學(xué)生風(fēng)采，轉(zhuǎn)達(dá)科任教師的“點(diǎn)贊”

為什么很多家長(zhǎng)和學(xué)生都聽(tīng)班主任的話？其中一個(gè)原因就是班主任統(tǒng)領(lǐng)班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)，在一定程度上掌握著學(xué)生各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的權(quán)力，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地不敢造次。但是，科任教師不同，很多學(xué)生覺(jué)得科任教師沒(méi)有權(quán)威，于是在課堂上搗亂，放縱自己。

在我們班的各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先中，既有班主任的觀察，又有科任教師的建議。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生不會(huì)只圍著班主任轉(zhuǎn)，他們會(huì)為了贏得科任教師的好評(píng)而努力，會(huì)重視科任教師的每一節(jié)課、每一次作業(yè)，努力爭(zhēng)取課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保質(zhì)保量地完成課后活動(dòng)。而科任教師也會(huì)越來(lái)越多地感受到來(lái)自班級(jí)學(xué)生的尊重，更加融入這個(gè)班級(jí)。

班主任要做科任教師的“傳聲筒”，既讓科任教師發(fā)聲，又讓學(xué)生聽(tīng)得到科任教師的聲音。當(dāng)科任教師看到班級(jí)里有越來(lái)越多優(yōu)秀的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到來(lái)自科任教師越來(lái)越多的好評(píng)，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越好，課堂配合也會(huì)更加有默契。

一拉二掛三點(diǎn)贊，我用這三招把科任教師一點(diǎn)點(diǎn)拉進(jìn)了我們的班級(jí)圈、學(xué)生圈、家校圈。孩子們對(duì)科任教師的稱(chēng)呼也從“英語(yǔ)老師”“體育老師”變成了“我們英語(yǔ)老師”“我們體育老師”。當(dāng)學(xué)生愛(ài)上科任教師，課堂紀(jì)律還會(huì)差嗎？

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）