張娣

【摘要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們一句看似平常的導(dǎo)語(yǔ)作用卻不容小覷。導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的是否恰當(dāng)，直接就會(huì)影響著整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教師更是擅長(zhǎng)運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)，先讓學(xué)生們主動(dòng)融入學(xué)習(xí)的氛圍，再循循善誘，成功的課堂自然是水到渠成。因此，能否很好地掌握導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用是區(qū)別一位教師是否優(yōu)秀的分水嶺。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；助燃劑；導(dǎo)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在一堂語(yǔ)文課上，要想立即吸引住學(xué)生的眼球，新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)必然不可或缺。例如，在指導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾稳憽坝≡谛睦锏哪切┤撕褪隆睍r(shí)，我就是這樣引入話題的：“時(shí)光好似一條河流般飛逝，哪怕它沖淡了我們的些許記憶，但卻總有那么一些人或者事被深深地烙印在了我們心頭，它們時(shí)不時(shí)浮出腦海，在我們平靜的心靈之湖上激起陣陣漣漪。那么，在你的心靈深處，是否也有這樣的人或事扣動(dòng)著你的心弦呢？說(shuō)出來(lái)我們一起來(lái)分享?！比绱速N近生活的情景，瞬間就吸引了學(xué)生的興趣，同學(xué)也能更快更好地融入情景。導(dǎo)語(yǔ)并不像數(shù)學(xué)那樣有公式可循，然而卻有著同樣的共性——更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就顯得至關(guān)重要。

一、開(kāi)門見(jiàn)山法

這是一種最簡(jiǎn)單最常用的方法。一般老師們?cè)谡缴险n前都是直奔主題，并不會(huì)說(shuō)太多的題外話。如《列夫·托爾斯泰》一課，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，書是人類挖不盡的寶藏，而書的作者就好比是那位神秘的藏寶之人。在19世紀(jì)，俄國(guó)有位最偉大的“藏寶人”，名叫托爾斯泰，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？他曾為我們帶來(lái)過(guò)三件不朽之寶——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》，你們是否去挖掘過(guò)呢？如果沒(méi)有的話，那么今天就讓我們跟隨奧地利作家茨威格來(lái)學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》，一起去看看他是如何生動(dòng)形象地描繪世界級(jí)大文豪托爾斯泰的，并由此探尋他深邃而豐富的內(nèi)心世界。如此普遍的導(dǎo)語(yǔ)，并無(wú)法保證能夠吸引到百分之百的學(xué)生，然而卻也不失為一種導(dǎo)語(yǔ)的表現(xiàn)形式。

二、溫故知新法

我在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就曾這樣運(yùn)用過(guò)溫故知新式的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，關(guān)于描寫冬天的文章我們?cè)?jīng)也接觸過(guò)不少，例如毛澤東筆下的《沁園春·雪》中寫到的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”就形象地把北國(guó)風(fēng)光的壯美展現(xiàn)在同學(xué)們面前。再如唐朝柳宗元在《江雪》中就曾這樣描繪過(guò)嚴(yán)酷、荒寒的冬天：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。除了領(lǐng)略過(guò)冬天這樣的風(fēng)采外，你們是否還想知道在老舍眼中的冬天又是怎樣一番景象，接下來(lái)請(qǐng)翻開(kāi)我們的書，去看一看《濟(jì)南的冬天》又有何不同。這樣溫故，不僅加深了對(duì)舊知識(shí)的印象，還讓同學(xué)們更期待知新。

三、故事導(dǎo)入法

我在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)則是這樣子的：同學(xué)們，今天我想先給大家講一個(gè)名人小時(shí)候的趣味小故事。早在以前，著名文學(xué)家郭沫若小時(shí)候在私塾學(xué)校念書的時(shí)候很是調(diào)皮，有一次他和同學(xué)一道逃出去偷摘桃子吃，最后老師發(fā)現(xiàn)了這件事，于是就罰他們對(duì)對(duì)聯(lián)，要是誰(shuí)能對(duì)不出下聯(lián)就得挨板子。老師的上聯(lián)為：“昨日偷桃鉆狗洞，不知是誰(shuí)？”郭沫若的同學(xué)聽(tīng)了毫無(wú)思緒，正抓耳撓腮時(shí)，郭沫若靈機(jī)一動(dòng)，巧妙地對(duì)出下聯(lián)：“他年攀桂步蟾宮，必定有我！”如此妙對(duì)，老師微笑點(diǎn)頭示意通過(guò)，此事便也就不了了之。如此趣味故事也發(fā)生在棄醫(yī)從文的魯迅小時(shí)候，大家是否也想了解一下魯迅小時(shí)候又是如何調(diào)皮呢？魯迅的回憶錄《從百草園到三味書屋》里面就記錄了他小時(shí)候點(diǎn)滴回憶，今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇文章，去了解他的童年趣事吧。像這樣故事性的導(dǎo)語(yǔ)也是饒有趣味，引起同學(xué)們的興趣也是輕而易舉的。

四、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

在教法布爾的《綠色蟈蟈》時(shí)，我就是采用了這種方式運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)。講課伊始，我就把我的謎面說(shuō)了出來(lái)：“綠袍元帥青頭將，封王賜爵不關(guān)餉。相逢總愛(ài)比高低，武功不如嗓門亮?！睂W(xué)生們的積極性瞬間就被我調(diào)動(dòng)起來(lái)了，整個(gè)課堂特別活躍，大家七嘴八舌地討論著，有的覺(jué)得是蟋蟀，有的卻堅(jiān)持認(rèn)為是蟈蟈……各種各樣的答案應(yīng)有盡有，正當(dāng)他們討論到高潮之時(shí)，我揮手示意他們安靜下來(lái)，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，答案就是我們熟悉的蟈蟈?！?/p>

五、懸念導(dǎo)入法

懸念的制造可以很好地激發(fā)出聽(tīng)課人的好奇心，進(jìn)一步提高聽(tīng)課的效率。在講解《藤野先生》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的診所，一位蒼老的醫(yī)生正在翻閱書籍，突然看到今天早上助理放在桌子上的報(bào)紙，老人兩眼直直地盯著報(bào)紙上刊登的頭版頭條，上面碩大的字訴說(shuō)著魯迅先生去世的消息，他往后倒退了幾步，緊閉雙眼，拼命搖頭，“不……不……不，這絕對(duì)不會(huì)是真的。”而后潸然淚下。講到這里，我突然戛然而止，看到同學(xué)們好奇的雙眼齊刷刷看向我的時(shí)候，我微微一笑，說(shuō)：“既然你們那么想要知道那位老先生，那就請(qǐng)跟我一起去《藤野先生》找找看咯！”于是同學(xué)們便迫不及待地翻開(kāi)了書，而我的目的也就此達(dá)到。

六、情境渲染法

文字相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，有時(shí)候就需要借助圖片、音樂(lè)來(lái)渲染一下情境。在教學(xué)《春》時(shí)，我采用的就是這種方式，先播放多媒體課件有關(guān)春天的圖片，然后又和學(xué)生一起唱《春天在哪里》。最后說(shuō)：“同學(xué)們，大自然一年四季各有各的美，春有百花，夏有荷花，秋有菊花，冬天還有白皚皚的雪，如此多彩的景觀，大家可曾一一體會(huì)？接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)朱自清的《春》，看看春天在他的眼里又是怎樣的？”

七、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入法不勝枚舉，除了以上所舉，還有破題詮釋法、比較異同法、要點(diǎn)歸納法等等各式各樣的方法，教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容以及老師習(xí)慣的不同，導(dǎo)入語(yǔ)自然不可以同一而語(yǔ)?？偠灾‘?dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的美妙，點(diǎn)燃同學(xué)們文學(xué)與情感的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]莊樂(lè)君.先聲奪人 激發(fā)興趣——中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)[J].科技信息，2010（13）.

[2]梁文茂.開(kāi)啟課堂寶庫(kù)的金鑰匙——語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)淺談[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（9）.

（編輯：龍賢東）