淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用

董浩

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源是指學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、社會實踐中，選擇自己感興趣的項目，運(yùn)用自己所學(xué)的知識，解決實際問題時積累的文本資源、圖片資源、影視資源等寫作資源和習(xí)作資源。語文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用就是解決如何開發(fā)利用這些資源的問題。最終達(dá)到提高學(xué)生收集、整合、利用資料的能力，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的水平，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】作文資源；綜合性學(xué)習(xí)；寫作

【中圖分類號】G653 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

為了更好地完成并推廣研究成果，作者利用2014年暑假赴武漢地區(qū)對于本課題所涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)研。分別走訪了武漢市四十九中，武漢市二十三中，武漢市江岸區(qū)實驗初中，京山一中，荊門龍泉中學(xué)等學(xué)校的部分語文教師。通過與這些學(xué)校的語文老師交流，了解語文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用與作文教學(xué)的最新動態(tài)與具體實施情況，收獲很大。

一、不少學(xué)校在綜合實踐活動中，提倡網(wǎng)絡(luò)寫作，網(wǎng)絡(luò)寫作成為常態(tài)

學(xué)生通過各種途徑收集到大量的資料。并進(jìn)行分析、加工，為作文教學(xué)提供素材，面對如此紛繁的信息，如果讓學(xué)生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到綜合實踐活動的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)是通過校園網(wǎng)進(jìn)行的，學(xué)生作文學(xué)與教的活動，很多的中學(xué)生以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為作文活動的平臺和環(huán)境，利用網(wǎng)上豐富的寫作資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)作文在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的無紙化遞交、無紙化表現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋，教師是作文教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，網(wǎng)絡(luò)寫作能夠充分發(fā)揮學(xué)生寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生書面語言表達(dá)能力的形成和發(fā)展。

二、開展主題性實踐活動，滲透作文教學(xué)內(nèi)容

很多學(xué)校都將作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在寫作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺，寫作貫穿了活動的始終。教學(xué)中開展專題活動，把學(xué)生分成若干個小組，分別搜索摘抄資料，再由學(xué)生主持開展知識競賽，最后以專題進(jìn)行寫作，由于學(xué)生有親身體驗，寫作思路就開闊多了，寫出的作文也有真情實感。組織學(xué)生走進(jìn)自然大課堂，開展“社會調(diào)查”“自然識趣”等活動。體現(xiàn)了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。這樣通過多種渠道在實踐中不斷提高了師生的語文素養(yǎng)。

三、循序漸進(jìn)是提高寫作水平的關(guān)鍵

（一）語文教師要盡情地展示教師作為語文教師的魅力

教學(xué)中語文教師要讓學(xué)生感覺到自己的才華、魅力，并自信地認(rèn)為跟著教師可以提高自己的作文水平。教師可以展示自己的口才，或出口成章，或巧舌如簧，或妙趣橫生，或溫文爾雅。一句話，教師就是語文的化身——教師就是語文。一些教師經(jīng)常朗讀一些經(jīng)典的傳統(tǒng)的篇目，讓學(xué)生以能成為教師的學(xué)生而自豪。然后不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在內(nèi)容方面，文、史、哲廣泛閱讀，同時多讀短平快的雜志，多讀讀雜文、小品文等。在形式上，主張率性閱讀，自由閱讀，深淺結(jié)合，讀寫結(jié)合，既不可漫無目的，又不可功利過甚。

（二）通過培養(yǎng)學(xué)生興趣，以期達(dá)到自主學(xué)習(xí)，積累作文資源的目的

首先是閱讀能力。中學(xué)生所關(guān)注的不再是父母提供的讀物，也不再完全接受父母傳導(dǎo)的審美觀、價值觀，它需要自己用眼觀察，自己用腦思考。所以這個階段，語文教師應(yīng)提供讀物，引導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)閱讀，使其形成屬于自己的閱讀力。

（三）觀察力

沒有自己的觀察與思考，就沒有自己的情感體驗。觀察是寫作的源頭。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的生活，讓他們感受季節(jié)的律動，感受人間的冷暖，感受知識的無窮與神秘，感受生命的寂寞與輝煌。要組織文學(xué)社進(jìn)大學(xué)，游歷名勝古跡。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的草芽，或者深入社區(qū)，與社會人零距離。然后交流，討論，從而提高觀察力與判斷力。

（四）鑒賞力

現(xiàn)在的文化環(huán)境喜憂參半。多渠道，多元化，讓閱讀不再是文化荒漠時期的稀缺，但泥沙俱下，魚龍混雜也帶來閱讀的復(fù)雜性。教師雖然不需要包辦代替，卻可以助其辨別真?zhèn)?，區(qū)分善惡。要戴上顯微鏡，安裝過濾嘴，批判吸取，謹(jǐn)慎以待。從書本、從自然、從社會生活中積累作文資源，讓寫作豐富起來。

四、形式的多樣性倡導(dǎo)個性表達(dá)

多數(shù)教師在單元教學(xué)中設(shè)計多種多樣的活動，沒有統(tǒng)一僵化的形式，一切以學(xué)生的實踐體驗為前提，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。形式的多樣性可以為學(xué)生提供豐富的問題情景，學(xué)生的思維在問題情景中得到激活。每個學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側(cè)重點也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達(dá)方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達(dá)的束縛，允許學(xué)生自由選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖魑男问?、作文素材及寫作角度來表達(dá)自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達(dá)方式。

五、提供展示平臺，體驗成功快感

成果展示，不僅僅是對學(xué)生活動的總結(jié)、評價，更重要的是讓學(xué)生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，同時燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花；成果展示也不僅僅是一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，更是一個擴(kuò)大影響，帶動、激發(fā)更多學(xué)生參與活動的過程。綜合實踐活動需要成果展示，作文教學(xué)同樣也需要成果展示。作文不僅是一種表達(dá)的需要，也具有交際的需要。因此，幾乎所有綜合實踐活動作文資源的開發(fā)利用實施中，都設(shè)有成果展示的平臺。讓學(xué)生有展示的機(jī)會，有表現(xiàn)的舞臺。讓學(xué)生體驗成功快感。

經(jīng)過幾年的探索研究，本院也取得了優(yōu)異成績。木葉網(wǎng)站登載了大量學(xué)生習(xí)作，并集結(jié)成冊《健康人格技能人生》待出版?！叭嘧x書社”，開展得有聲有色。并發(fā)表了多篇論文。因此，只要我們在教學(xué)中不斷實踐與探索，語文綜合性學(xué)習(xí)中作文資源的開發(fā)利用大有可為。

（編輯：馬夢杰）endprint