個人檔案

馬偉平，中學語文高級教師，無錫市名教師，無錫市學科帶頭人。先后獲得“無錫市優(yōu)秀教育工作者”“無錫市勤遠教師獎”等榮譽稱號。作為核心成員參與的省級課題“培養(yǎng)學科素養(yǎng)的結構教學實踐研究”，獲得全國基礎教育教學成果二等獎、江蘇省首屆基礎教育教學成果一等獎，主持省市級課題多項，初步形成了“關注語文學科本質知識，培養(yǎng)學生語文學科思想”的教學理念及特色。在《中學語文教學》《語文教學通訊》等核心期刊發(fā)表文章多篇，編著有《初中語文新課標新閱讀》等。

【摘 要】融通即“融合通達”之意?！叭谕ā钡恼Z文情結，昭示的是一種生命關切和情感共鳴，語言文字及其蘊蓄的美好境界;“融通”的語文認識和語文實踐，本質上是以“結構”為載體，關注教師與學生之間的情感融合，去除蒙蔽，關注語文學科知識本質，致力于促進學生語文思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】融通;語文認識;語文實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0068-04

【作者簡介】馬偉平，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214206）教師，無錫市語文學科帶頭人。

在語文教學熱鬧而又困惑的當下，我堅信只要做到以澄明的心境擁抱語文，以求真的智慧合力向前，以生動的實踐日日求索，我們就能一起走向“融合通達”的彼岸，達到“自然歡悅”的理想境界，一起過上“表里融通”的語文生活。

“融通”，即“融合通達”，情智相融，言意相通，這是語文的根本特點，也是我二十余年耕耘語文教壇后的頓悟，昭示了我未來的語文生活的方向?！叭谕ā钡恼Z文生活，本質上是以結構為核心思想，理解語文課程性質，實施語文教學變革，拓展語文學習渠道，打開師生之間、教與學之間、語文與生活之間的多向通道，尋找基于結構的整體建構語文教學改革路徑，去除遮蔽，煥發(fā)靈性，追求理解的通透和實踐的通達，達到“科學”與“人文”融合、“必然”與“自由”輝映的語文學習之境。

一、融通的心境

向往融合通達的心境，不僅僅是對語文教學的尋覓，對學生的切己體察，更是一份安身立命的情懷。在語文世界里獲得的純粹與感動，讓自己在世俗生活和語文世界里找到平衡，體驗幸福。

從孩提時代對文學啟蒙讀物的喜愛，到高考選擇師范中文系，到今天仍在語文講臺邊孜孜于語文教學，人生之途，雖有旁逸，卻緣定語文。

1991年我被分配至一所農村中學任教，歲月流轉，課堂磨礪，初中語文教學的面目逐漸親切可愛起來，在農村中學工作的十一年間，讀書的習慣，文學的滋養(yǎng)，進取的精神，給了我無限的動力。

2002年我調入宜興市實驗中學任教，在實驗中學校長、江蘇省特級教師王俊的引領下，我從一名普通教師成長為無錫市名教師。2008年，獲得南京師范大學“語文課程與教學論”教育碩士學位，圓了再入大學深造的心愿，也對語文教學有了更深層次的理性思索。

回顧以往，我都以“慚愧而幸福”的姿態(tài)行走在語文教學之路上，慚愧而自省，幸福而知足，讓生命更多了一份醇厚樸實，這是語文的品性特點，也是我作為一名語文人應有的人格標識。

二、融通的認識

我用“融通”兩字來表達對語文課程性質、語文教學真諦的理解，即整合實施語文課程與教學的要素，使之構成一個具有內在邏輯和生命活力的動態(tài)結構，努力追尋“融合通達”的認識之境。融通的語文課程觀，體現在三個方面——

一是語文課程的終極目標指向于“全人”：語文學科作為一門課程，必然要遵循“以人為本”的課程理念，以促進人的發(fā)展為終極目標，語文課程是最適于發(fā)揮“人”的積極因素的一門課程，而“人”的最根本特點就是整體性，語文課程和教學，必須要實現“知、情、意、行”的融合通達，培養(yǎng)具有健康人格和良好習慣的“全人”。

二是語文課程的品質地位指向于“奠基”：要加強語文課程與生活的聯系、與現實的互動，彰顯語文課程的實踐性和綜合性特點，為學生的幸福生活奠基;語文課程應該成為學生學習其他學科課程的基礎性工具，在堅守學科價值的同時，滲透其他課程的學習因素，為學生的認知發(fā)展奠基;語文課程也應該注重學生情感的陶冶、精神的發(fā)育，為學生的精神成長奠基。

三是語文課程的實施路徑上指向于“通透”，我始終堅持“從人出發(fā)，以人為本，回歸于人”的課程實施理念，人人平等，坦誠相見，追尋語文課堂上師生之間、生生之間情感的“交融”，努力除去附著在“人”身上，尤其是學生身上的緊張和俗套，創(chuàng)設有利于學生舒展身心的教學情境，把“人”以及“人的生活”作為最根本的語文課程資源，以真實具體的言語實踐活動為主線，讓每個學生在課堂上都能用語文的方式，真實而勇敢地表現自我，思考生活，增長閱歷，陶冶情感，讓語文煥發(fā)應有的生命活力，讓語文與生活共鳴。戴著“教師”面具的空洞說教，舉著“教參”棍棒的呵斥威壓，只會讓語文面目可憎了無生趣。

融通的語文教學觀，即以語文學科知識結構為載體，以語文學科素養(yǎng)結構為目標，整體建構語文教學目標、內容、過程與評價，構建融合通達的語文教學設計框架，讓老師“教得明白”，學生“學得輕松”。語文應以培養(yǎng)學生的語文能力為核心，關注語文學科基本知識和技能，幫助學生掌握解決語文問題的方法策略和思維方式。語文教師要扎扎實實練就自己“聽說讀寫思”的基本功，建構豐富而有生命力的語文學科知識及學習策略，創(chuàng)設言語實踐情境，豐富學生的語文活動，引導學生建構語文知識的意義，這樣才能在課堂上自由揮灑，精彩生成，這是我向往的語文教學的“通透”之境。

三、融通的實踐

在二十余年的語文教學實踐中，我努力遵從語文學科的育人使命和學科價值，以“人文”為導向，引導學生健康“做人”，以“科學”為目標，啟發(fā)學生智慧“為文”，并努力實現“人文”和“科學”的互促互通，達到“做人”與“為文”的相生相融，達到自由而自律、有閑而有序的境界，這也是課堂教學的“融合通達”的境界。

（一）語文教學中的融通

1.在文本中追尋“文本”“作者”“讀者”的融通。

語文教學，是以語文教材為憑借和載體的，文本解讀應該成為語文教師必備的教學素養(yǎng)之一。構建“把握主旨”的方法結構，有利于實現文本解讀的“融通”，其基本策略是構建“基于文本、尊重作者、源于讀者”的操作步驟，“基于文本”“尊重作者”“源于讀者”三個要素的交匯點，就是文本解讀的融通點。

例如關于《散步》一課的主旨，有“家庭親情”“中年責任”“人際調和”“熱愛生命”等意見，頗有爭鳴。我認為作為閱讀教學的范本，對作品的主題允許爭鳴和新解，但要有一個基本的共識。我在引導學生探究文本主旨的過程中，首先和學生一起，運用“關鍵詞句法”，分段概括內容（段意）。再運用“思路分析法”，即整理段落之間的邏輯聯系，探究決定事件發(fā)生、發(fā)展、結局的決定因素。我們發(fā)現，從決定散步，到散步途中分歧的產生與化解，到最后“我”和妻子分別背上母親、兒子散步的感人場景，這一系列事件背后的深層次原因都與“呵護生命”有關。由此，我們將文本主旨聚焦到“生命”二字。聯系作者的創(chuàng)作意圖“《散步》的切入角度，強化生命，淡化倫理……”[1]，對“生命”的守望珍重，應該是“散步”的腳印心跡，題近意遠，言淺衷深。

學生的原初閱讀，肯定不會都指向“生命”感悟。讀出“家庭親情”“中年責任”“人際和諧”的，都是學生的真實感受，值得尊重和肯定，可加以點撥和誘導，引導學生以讀為本，在不斷與文本、作者、同伴（老師）的對話中，漸漸觸摸“生命”的熱度，消弭認知沖突，達成基本共識。至此，本文的主旨立意可以這樣理解：融“親情”“責任”于“生命”之中，唯有親情呵護、責任擔當，才能讓生命更加美好和諧，這一理解比較切近文本、作者和讀者的融合視角。

2.在目標上追尋“知識”“過程”“情感”的融通。

我在確立語文課堂教學目標的過程中，努力構建以培養(yǎng)語文學科知識技能為核心，融合學生語文活動體驗，滲透語文學科思想方法，陶冶學生美好情操的目標結構，努力使之成為確立語文教學（尤其是閱讀教學）的通用工具，達到教學目標設計的“融合通達”之境。語文知識與技能的培養(yǎng)，可以借鑒知識分類理論，界定語文學科的基本知識類型，根據知識特點和學情實際，確定各類知識達到的認知水平，從知識的廣度和深度兩個維度構建目標確定的一般思路，并創(chuàng)設問題情境和對話平臺，促進學生的主體參與，培養(yǎng)學生的語文學科思想方法，幫助學生積累語文活動經驗。

其基本框架如下：

（1）會讀寫（默寫）本課重要的字詞（音形義），熟背重要語句和段落。

（2）熟讀課文，運用一定的方法策略（“段意合并法”“綱要信號法”“文體特征法”“要素歸納法”等），概括說出文章的內容和主旨。

（3）精讀段落，結合“表達”特點，識記（理解、應用）語文學科知識（概念性知識、程序性知識），實現“一課一得”，深化文本理解。

（4）拓展聯系，感悟升華。聯系現實，聯系自我，深化體驗，促進學生的認知、情感、行為的全面發(fā)展。

這一基本框架，涵蓋了語文閱讀能力的基本要素，如語文知識與技能、閱讀的方式與習慣、閱讀的思維方式和基本策略。這一框架為語文閱讀教學目標設計提供了一個模板，具體文體、具體篇章、具體知識的教學目標，都可以從這一模板中找到立足點，都是這一教學目標結構的具體呈現和不同表征。關于語文教學目標設計的本質認識，讓我對語文教學目標設計的理解更為通透自如。

3.在過程中追尋“思維”“言語”“交際”的融通。

語文課堂教學過程與語文課堂教學目標的整體性、結構性是匹配的。我在設計語文課堂教學過程的實踐中，努力構建以言語實踐活動為主線，關注語文知識技能、思維方式、學科思想的隱性生長，努力創(chuàng)設有利于學生真實表達的交際氛圍，形成“一體（言語實踐）兩翼（語文知識、情感陶冶）”交互上升的教學風格，追尋“思維”“言語”“交際”的融通發(fā)展。

這個教學風格的形成，有其形成的深厚土壤和必然軌跡。我在語文教學探索過程中，深受王俊校長創(chuàng)立的“結構嘗試”教學法的影響，該教學法以“以結構為載體，以嘗試為主線，實現少教多學”為特征，關注學科知識的本質，努力幫助學生掌握解決一類問題的思維方式，有效地提高了課堂教學的效率。

猶記得在聽了黃厚江老師上的《白雪歌送武判官歸京》一課之后，我不由得把黃老師的課和我在河南安陽“全國和諧教學年會”上教同一篇課文的情形做了比較，我用“意象分析法”，即“找意象—讀意象—品意象—悟意象”的方法，抓住“雪”這一意象深入文本，自以為巧妙，實則生拉硬拽，學生明顯缺少共鳴。而黃老師一支粉筆，一幅簡圖，依循思路，聽說讀寫，相機生成，智慧幽默，盡顯語文教學的清簡質樸和語文教師的當行本色，達到了自由通透的教學境界，汗顏之際，心生欽佩。

在多少次的課堂歷練和實踐探索后，我初步形成了以言語實踐活動為主線、將語文學科知識含而不露滲透其中、幫助學生掌握最具遷移價值的語文核心知識的課堂風格。在堅守語文學科價值的同時，我努力追求語文教學“思維、言語、交際”同步發(fā)展的融通之境。

4.在評價中追尋“心理”“話語”“生命”的融通。

我認為，要實現語文教學的有效評價，務必要營造悅納的心理場、平等的話語場、覺醒的生命場，在這樣的語文教學場域中，我們的評價才是真實的、融通的，才能真正激勵學生用語文的方式，表達出他們的真實心聲，才能在學生的心頭投射下語文的光輝。

例如我們的作文教學，如果總是依據“要深刻立意、精當選材、生動表達、優(yōu)美語言”來評價學生作文的好壞，這樣的評價是蒼白的。面對每一次的作文題目，我常常會跟學生講我對題目的理解，甚至把我的故事說給學生聽，把自己以前發(fā)表在報刊上的一些散文、小說，拿出來跟學生一起分享。例如我寫過一篇《醉酒少年》的小文章，發(fā)表在1996年的《宜興文化報》上，我至今還保存著泛黃的“錄稿通知單”，文章敘述了我小時候趁媽媽不注意，偷喝了父親喝剩的白酒，上學路上，走到一半，酒勁發(fā)作，斜倚田埂小憩一會，遲到后被罰背書，語文老師還表揚我背得流利的故事。事情是真實的，情懷是真切的，那天感覺語文老師特別親切，感覺太陽特別溫暖和煦，至今腦海里還常浮現出“少年、朝陽、課本、田壟、麥浪”的詩意畫面，這些啟迪了我的文學夢想。

我把文章印發(fā)給學生看時，學生先是好奇，而后會心，最后追問我“此事當真”，從他們的眼神里，我看出了他們的天真，而這天真才是好文章的源泉，讓學生真切體會到“生活是作文的源泉”。語文教師用自己的“下水文”，用自己的寫作實踐，和學生一起相互評價作文的優(yōu)劣，其效果要顯著得多，所傳授的知識更親切更容易被學生認同。

（二）語文活動中的融通

融通的語文活動，體現在語文活動主體、空間、過程的融合通達上。

主體融通：我在每一次的語文活動中，都把自己融入學生群體，同時營造良好的互助合作氛圍，共享語文的歡愉和生命的成長。這是語文活動得到學生喜愛的根本原因。

例如，我的語文寫字課程，我總是挑選幾個從小練字、書寫漂亮的學生，上黑板演示，代替老師示范，被選上的學生個個興致盎然，盡顯才華，有幾個同學很是羨慕，回家悄悄練字，向我申請上臺機會，調動了大家寫字的積極性，我順勢開展了寫字比賽，提高了學生的書寫水平。

我曾是學?！熬弧蔽膶W社的負責老師，我把社刊《綠洲》交給學生主辦，歷屆優(yōu)秀學生擔任主編，該刊連續(xù)八年獲“宜興市文學社刊評比”特等獎，兩次獲無錫市一等獎。其間，我曾把自己寫的文章《苦心守護的風雅人生——〈信客〉賞讀》，投給《綠洲》，學生主編審核通過，決定錄用文章并提修改建議，我感到很欣慰。這樣和諧生動的場景，是語文活動的美好景致。

空間融通：語文活動，從空間上看，要實現課內與課外的遷移、課外向課內的滲透，語文綜合實踐活動是語文生活化、生活語文化的重要載體，語文教材中的綜合實踐活動設計方案值得關注。在有條件的情況下，我努力讓學生從生活中汲取語文學習的養(yǎng)分，讓語文為生活增色添彩，培養(yǎng)學生崇文厚道的人文素養(yǎng)。

過程融通：語文活動應以學生的主體參與為主，在活動過程的設計上，主要是為學生展示語文才能搭建舞臺，為學生的語文學習增添生命活力，務必少考核評比，多自由開放，讓語文活動過程在多樣化、自主性、兼容度上更加寬松自適。

“融通”，不僅僅是我的語文教學追求與向往，更是我的育人宗旨、修身格言和事業(yè)標尺。我深知“融通”之境，博大精深，高遠精粹，需要畢生努力。我愿意和我的學生們一起，用更加熱情的姿態(tài)擁抱語文，用更加寬廣的視野審視語文，用更加科學的實踐學好語文，做一個有語文情懷和實踐智慧的現代人。

【參考文獻】

[1]義務教育課程標準實驗教科書·語文教學參考書（八年級下冊）[M].南京：江蘇教育出版社，2005：373.