李菡++段怡

摘要：隨著湖南職教C&T-MOO理念和實(shí)踐的深入，MOOT（大規(guī)模開(kāi)放教材）建設(shè)也緊隨其后。MOOT是MOOC教學(xué)模式的一種重要的延伸，是掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的實(shí)踐產(chǎn)物。它滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；C&T-MOO；MOOT；建設(shè)思路

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2015）23-0036-03

引言

2014年湖南職業(yè)教育C&T-MOO理念推出以來(lái)，已經(jīng)受到各大職業(yè)院校的廣泛關(guān)注。C&T-MOO是對(duì)MOOC的進(jìn)一步發(fā)展，其中C是指課程（Course），T是指教材（Textbook）。C&T-MOO有別于普通MOOC，是基于云空間并與大規(guī)模開(kāi)放式在線教材有機(jī)結(jié)合的在線開(kāi)放課程。一方面注重網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以適合職業(yè)教育的信息化教學(xué)方法連通教師與學(xué)生；另一方面，注重網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)，用立體化、形象化、交互性強(qiáng)的在線教材，作為開(kāi)放教學(xué)的輔助資源。C&T-MOO的出現(xiàn)，適應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前教育信息化的發(fā)展階段與發(fā)展水平，是為了解決高職院校教育信息化的當(dāng)下問(wèn)題，即MOOC視頻與MOOT資源相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。在職業(yè)院校信息化教學(xué)中，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教材（MOOT）占有重要的一席之地。

一、對(duì)MOOT的理解

1.MOOT的概念解析

《辭?！穼ⅰ敖滩摹倍x為：“根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字教材，如教科書、講義、講授提綱等；視聽(tīng)教材，如掛圖、投影（幻燈）片、音帶、錄像等多種形式”。

MOOT（Massive Open Online Textbook），即大規(guī)模開(kāi)放教材，由教育部教育管理信息中心主任展?jié)?013年第十二屆教育技術(shù)國(guó)際論壇期間提出。這是一個(gè)基于MOOC的教學(xué)理念，是MOOC教學(xué)模式的一種重要的延伸。

MOOT有狹義和廣義的理解。狹義的MOOT指教師本人的講義，這種講義不同于公開(kāi)出版的教科書，它是教師根據(jù)教學(xué)體系重新整合知識(shí)，按照教師對(duì)知識(shí)體系的理解，將教師本人的教學(xué)設(shè)計(jì)以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)化文本。廣義的MOOT指立體化教材體系，它是以講義為核心，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容組合成立體化、可視化的，包括案例、素材、試題以及其他資源在內(nèi)的教學(xué)資源體系。

2.MOOT的特點(diǎn)

（1）從外在形式看，MOOT具有立體化、形象化、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)

立體化，即MOOT教材應(yīng)考慮主體知識(shí)、課件、案例分析、習(xí)題試題庫(kù)、學(xué)習(xí)工具、白測(cè)（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供，而非單一紙質(zhì)文本的電子化。形象化，即MOOT教材應(yīng)面向?qū)W習(xí)者，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。MOOT教材更多應(yīng)用于在線異步學(xué)習(xí)，這就意味著選擇內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑的教學(xué)資源能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。交互性強(qiáng)，即MOOT教材應(yīng)當(dāng)能讓學(xué)習(xí)者有自主代入感，可以直接操控各類教學(xué)媒體，輕松有效地投入學(xué)習(xí)，從而獲得比傳統(tǒng)教材更為個(gè)性化、沉浸式的閱讀體驗(yàn)。

（2）從內(nèi)在特點(diǎn)看，MOOT建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)“四有”，即有閱讀、有思考、有見(jiàn)解、有生活

有閱讀，即教師應(yīng)注重MOOT教材的語(yǔ)言文字組織，使MOOT教材富有可讀性，既保持一般教材的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，也體現(xiàn)信息化條件下資源的豐富趣味。將抽象的文字?jǐn)U展為聲、像、文并茂，呈現(xiàn)事物的時(shí)空特性、運(yùn)動(dòng)特性、顏色特性和聲音特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與閱讀熱情。有思考，即MOOT教材應(yīng)體現(xiàn)教師本人對(duì)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解，有教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反思以及塒教學(xué)規(guī)律的總結(jié)：有見(jiàn)解，即教師根據(jù)教學(xué)體系重新整合知識(shí)，運(yùn)用信息化手段來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)資源，將本人的教學(xué)設(shè)計(jì)以文字的方式或其他形式呈現(xiàn)出來(lái)；有生活，即MOOT足生成性的、不斷更新的，需要多方建設(shè)，廣泛參與。美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”，脫離了生活的教育是不完整的。要將信息化方式下師生互動(dòng)的案例精華體現(xiàn)在MOOT教材建設(shè)中，使之成為MOOT資源的一部分，體現(xiàn)師生共建共享資源的教學(xué)理念。

二、MOOT建設(shè)的意義

1.從學(xué)生的角度來(lái)看，MOOT建設(shè)滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)片的成績(jī)，問(wèn)題不在智力方面，而在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，只要?jiǎng)?chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面地、最大限度地開(kāi)拓和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ湍茏罱K達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

根據(jù)認(rèn)知的普遍規(guī)律和教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對(duì)教材的感知開(kāi)始。感知越豐富、觀念越清晰，形成概念和理解知識(shí)就越容易。教材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)更加系統(tǒng)化、規(guī)范化，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并便于學(xué)生自習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。目前，MOOC教學(xué)模式關(guān)注的重點(diǎn)是微視頻以及由眾多微視頻組成的開(kāi)放課程。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，尤其在以自主學(xué)習(xí)為主要特征的線上，學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)微視頻之外的其他教學(xué)資源的需求量更大。從學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，學(xué)習(xí)初期以觀看微視頻為主：在學(xué)習(xí)中后期，需要回顧某些知識(shí)點(diǎn)或建立各個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，學(xué)生往往會(huì)拋開(kāi)微視頻，自主尋找其他的教學(xué)資源。所以，在C&T-MOO課程開(kāi)發(fā)與建沒(méi)巾，MOOT占有重要的一席之地，它與MOOC的合適比例應(yīng)為9：1，以符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在這個(gè)泛存學(xué)習(xí)時(shí)代，文本化、結(jié)構(gòu)化教材變得更為重要，和微視頻相比，也更容易滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

2.從教師的角度來(lái)看，MOOT建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的途徑

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教材的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，它結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、章節(jié)均衡、層次清晰，內(nèi)容全面廣泛、科學(xué)權(quán)威、表述準(zhǔn)確。但另一方面，教材照顧到了教學(xué)的一般性、普遍性和原則性，而針對(duì)性、操作性不足，也可能沒(méi)有區(qū)分不同的學(xué)校類型、層次和專業(yè)的需求，所以更需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遴選和增補(bǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，演繹出個(gè)人教學(xué)特色。教師將理論知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、實(shí)踐性充分融合，努力使教學(xué)體現(xiàn)時(shí)代精神和研究的前沿性。如果能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程再次提煉，濃縮為教材（講義），這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平的升華。而這個(gè)提煉過(guò)程，是教學(xué)反思的過(guò)程，也是對(duì)教學(xué)規(guī)律的總結(jié)歸納過(guò)程。

三、MOOT建設(shè)的一般思路

任何課程的實(shí)施都是一個(gè)承前接后的連續(xù)教育教學(xué)過(guò)程，做為信息化教學(xué)的輔助資源，MOOT建設(shè)并不是紙質(zhì)版教科書的電子化，MOOT教材的建設(shè)大體上經(jīng)歷解構(gòu)教材——重構(gòu)教學(xué)——提煉知識(shí)——整合資源四個(gè)階段。

1.解構(gòu)教材

教材的具體性和生動(dòng)性的缺乏，恰恰給教師的教學(xué)留下了一個(gè)可發(fā)揮的空間。我們首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體解析，剖析傳統(tǒng)教材體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析顯性知以，挖掘隱性知識(shí)，以思維導(dǎo)圖等形式列出不同環(huán)節(jié)的框架。主要解決教什么，學(xué)什么。

2.重構(gòu)教學(xué)

就是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，主要解決怎么教、怎么學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次構(gòu)建，從而形成教學(xué)設(shè)計(jì)思路，冉通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)解構(gòu)的有效性。教學(xué)體系是師生深入解讀、理解教材體系的基本途徑和方式。

3.提煉知識(shí)

將教學(xué)設(shè)計(jì)思路再次提煉，轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的阱義，既體現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)的解讀，又兼顧教學(xué)的靈活性MOOT講義可以體現(xiàn)出教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，其中案例的選擇、設(shè)問(wèn)的位置等都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)

4.整合資源

講義是MOOT教材的核心內(nèi)容，是教師智慧的結(jié)晶以前對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握和體現(xiàn)。但MOOT教材不儀儀包括教師的講義，還應(yīng)涵蓋與核心知識(shí)相關(guān)的其他輔助性教學(xué)資源，如音像庫(kù)、案例庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、試題庫(kù)等，最終形成立體化的MOOT資源體系。

四、MOOT建設(shè)的基本路徑

MOOT建設(shè)應(yīng)把握兩個(gè)原則，一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，二是滿足用戶體驗(yàn)，以達(dá)到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一

1.通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制和學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)圖繪制整個(gè)課程的知識(shí)模塊

加拿大學(xué)者喬治，西蒙斯提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是個(gè)人封閉的活動(dòng)，而是連接各種信息源的過(guò)程舊。學(xué)習(xí)者需要在龐雜的知識(shí)中建立起相應(yīng)的聯(lián)系，通過(guò)與其他伙伴和各類學(xué)習(xí)資源建立連接來(lái)進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源建立連接的媒介。教師繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用以設(shè)計(jì)整個(gè)課程的知識(shí)模塊。通過(guò)解構(gòu)傳統(tǒng)教材，將知識(shí)分解為相對(duì)獨(dú)立的碎片化微資源，然后對(duì)各類微資源進(jìn)行組織、管理，繪制成以各個(gè)單元概念為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并通過(guò)可視化技術(shù)來(lái)顯示知識(shí)之間的關(guān)系和獲取途徑。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是一種知識(shí)管理的有效方法和手段，不僅能幫助教師組織教學(xué)內(nèi)容，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。它既可以表示知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解具體知識(shí)與整體知識(shí)之間的關(guān)系，也能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)航，幫助學(xué)習(xí)者方便、快捷地定位所需要的資源。

（2）學(xué)習(xí)路徑圖設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖相當(dāng)于將蘊(yùn)含豐富元素的水果展示在學(xué)習(xí)者面前，而以何種方式選擇水果、以何種方式有效地吸收各類水果的營(yíng)養(yǎng)則需要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑圖是為了達(dá)到課程目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，為不同學(xué)習(xí)者設(shè)置的一系列個(gè)性化學(xué)習(xí)線索的圖示化表征。學(xué)習(xí)路徑圖提供了不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線與序列，設(shè)計(jì)目標(biāo)是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征來(lái)選擇學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與和知識(shí)建構(gòu)。教師分析學(xué)習(xí)者的特征，以學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)模塊：學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、認(rèn)知丁具和環(huán)境條件，對(duì)系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行半自主選擇，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑圖。

學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與崗位技能要求緊密聯(lián)系，以問(wèn)題（或項(xiàng)目、案例、任務(wù)）為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”或“拋錨點(diǎn)”，圍繞著任務(wù)捕述與分析、重難點(diǎn)提示和教學(xué)策略，提供豐富的案例、問(wèn)題、練習(xí)以及認(rèn)知工具等，將學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)資源有機(jī)組合，共同服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。

MOOT要對(duì)教學(xué)單元活動(dòng)的實(shí)施提供多種支持。既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要考慮學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件的差異，設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)習(xí)路徑，供基礎(chǔ)不同的學(xué)習(xí)者自由選擇。

2.通過(guò)合適的媒體呈現(xiàn)來(lái)滿足用戶體驗(yàn)

MOOT建設(shè)依賴一定的信息化教學(xué)環(huán)境，教師可以從資源庫(kù)中提取多個(gè)不同類型的學(xué)習(xí)對(duì)象（如PPT、圖片、視頻、音頻、試題等），然后按照自己的教學(xué)需求隧意組合成適合的不同粒度的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和媒體偏好提供相應(yīng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。但單向傳遞式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的自我和協(xié)同建構(gòu)有效引導(dǎo)的作用有限，在學(xué)習(xí)者的參與度、學(xué)習(xí)興趣維持度方面都具有局限性。因此需要借鑒“自由、開(kāi)放、協(xié)作、平等”的理念，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)建不同形式的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者集體智慧的共享和學(xué)習(xí)工具的共享。

五、結(jié)語(yǔ)

在C&T-MOO課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，MOOT占有重要的一席之地。學(xué)習(xí)者觀看視頻加上閱讀課程講義或其他教學(xué)資源，對(duì)知識(shí)的記憶更牢固，理解更深刻。但值得一提的是，MOOT建設(shè)并不是要替代傳統(tǒng)文字教材，而是對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的多樣選擇。目前，C&T-MOO的理念正在不同程度上實(shí)踐，MOOT建設(shè)必將是職業(yè)教育信息化發(fā)展的另一個(gè)浪潮。