隆平

摘要：本文介紹了湖南化工職業(yè)技術學院將教育信息化建設與教育教學改革深度融合，實現(xiàn)“三個轉變”，即，教育教學管理由“管理”向“服務”轉變、信息化教學應用由“試點”向“常態(tài)”轉變、教師由“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變的探索與實踐。

關鍵詞：云平臺；教育教學管理；三轉變

中圖分類號：G434

文獻標志碼：A

文章編號：1673-8454（2015）23-0033-03

湖南化工職業(yè)技術學院（以下簡稱“學院”）堅持應用導向，著眼實效提升，以創(chuàng)新教育教學管理思維、手段和服務方式為重心，結合實際，積極構建由教學資源開發(fā)與應用服務及教學運行與評價管理服務組成的教育教學管理云服務體系（如圖1所示），將教育信息化建設與教育教學改革深度融合，實現(xiàn)“三個轉變”，即，教育教學管理由“管理”向“服務”轉變、信息化教學應用由“試點”向“常態(tài)”轉變、教師由“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變。經(jīng)過四年多教育信息化建設與應用的實踐探索，主要形成三個方面的經(jīng)驗：

一、構建流程再造教學管理云平臺，由“管理”向“服務”轉變

不為信息化而信息化，從解決學院教學管理中的實際問題出發(fā)，通過信息技術再造教學業(yè)務工作流程、再現(xiàn)記錄教學活動過程，構建集互動交流管理、流程再造管理和數(shù)據(jù)管理于一體的教學管理云平臺。

1.構建全方位的教育教學網(wǎng)絡管理體系

根據(jù)高等職業(yè)院校教學管理層次性和規(guī)范性的需要，充分利用師生人人擁有的云空間，自2012年下半年始，實現(xiàn)基于空間的教學資料審核管理，建立完備的教師教學資料檔案，搭建院系兩級教務管理平臺，推行基于空間的學生評教信息反饋機制；落實頂崗實習教師跟蹤指導機制，推行基于空間的畢業(yè)設計管理；開通了教師臨時調課過程管理與數(shù)據(jù)收集、成績勘誤申請等手續(xù)辦理、學生課程學習緩考等在線審核通道，與公司合作開發(fā)小插件，實現(xiàn)了基礎數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，形成了由教師教學質量考核、實習實訓過程管理、教務管理服務組成的教育教學網(wǎng)絡管理體系（如圖2所示），方便師生辦理教務管理業(yè)務。使教學“管理”走向教學“服務”。

2.改革課程教學組織實施方式

自2013年上半年始，學院搭建基于云平臺的選課模式，推行文化選修和自修課基于空間教學與課程考核的教學模式改革。文化自修課增加線上適時指導，將32課時的選修課改革為線上學習16課時，面授教學16課時，實行“線上線下”、“現(xiàn)場講座與在線指導”相結合的教學組織方式（如圖3所示）。學生通過空間進行選課和學習，既拓展了教學時空、方便了師生，又提高了效率，已持續(xù)實施了5個學期，得到了廣大師生的好評。目前，組織開發(fā)MOOC/MOOT和系列微課資源同時，以服務學習者為中心，正在試點校內第二專業(yè)輔修，積極探索學分（課分）互認機制，搭建社區(qū)教育微信推送平臺。

3.形成基于云平臺的教務流程再造管理基本范式

依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，堅持實用、優(yōu)化、特色三種原則，學院整體設計、規(guī)劃，基于世界大學城云平臺創(chuàng)建教育教學主題空間、搭建“教務管理”、“教學督導”等教育教學管理空間20多個，并探索總結了基于云空間的實施流程再造管理的四個基本步驟——合理細分管理工作、明確定義管理角色、規(guī)范實施工作流程、巧用信息技術。結合實際和已有的管理工作特色，找準要解決的問題及可利用的信息平臺的特點，通過實施基于云平臺的教務流程再造管理（如圖4所示），加強教學過程監(jiān)控與考核，使管理更為公開、公平、公正，使信息更為通暢，更好地實施精細立規(guī)、執(zhí)規(guī)和考核。

二、探索資源開發(fā)與應用的新途徑，由“試點”向“常態(tài)”轉變

自2012年始，學院以信息化教學方法應用為切人點，推進課程教學改革，從空間課程——微課——MOOC/MOOT，均是組織一線教師進行自主開發(fā)與應用.建設針對性的特色教學資源，回避了“購買資源和大管理系統(tǒng)來解決信息化教學問題”所帶來風險，降低了成本，提升了教師教學能力，并從“項目試點”走向“常態(tài)應用”。

1.系統(tǒng)開發(fā)與應用基于云平臺的立體化課程資源

學院利用大學城云空間易建易用的特點，按照即建即用、大眾創(chuàng)新的課程資源開發(fā)與應用的思路，組織一線骨干教師自主開發(fā)了精細化、情境化、立體化的空間資源課程233門（如圖5所示）。目前，80%的教師在常規(guī)教學中能充分運用空間課程的資源進行課堂教學、作業(yè)提交與批改及師生互動交流。全院師生通過空間進行教學互動、資料上傳、視頻觀看等月平均達558971次。自2014年始，20%教師基于空間建立課程學習考核體系，10余位教師通過空間實行了課程學習在線考核?；谠破脚_課程資源的開發(fā)與應用較好地解決了非計算機類專業(yè)教師自主開發(fā)立體化資源難及多維化、特色化資源不足的問題。

針對高職院校學生的學習特點，為化解教學難點、增強課堂吸引力、滿足泛在學習需求等，近一年來，組織教師自主開發(fā)微課和“五分鐘”課堂資源100余個：為增強課前課后學習指導的針對性和師生交互便捷性，通過線上線下教學相結合，推動課堂教學翻轉，推進第二專業(yè)輔修試點等，學院立項建設15門院級以上MOOC和12門省級網(wǎng)絡名師課堂，其中，9門網(wǎng)絡名師課堂通過驗收后立項省級創(chuàng)新應用示范空間；為給學習者提供系統(tǒng)化的課程資源體系、提升教師課程開發(fā)與教研教改能力，組織教師自主開發(fā)與MOOC配套的MOOT教材，促使教師在教學改革實踐中，創(chuàng)建以講義為核心的立體化、形象化、動態(tài)化、特色化的課程資源體系。

2.打造基于云平臺的化工仿真教學平臺

學院基于云空間創(chuàng)建了“化工仿真教學平臺”，創(chuàng)新了空間化工仿真訓練模式（如圖6），解決了學院化工類專業(yè)學生現(xiàn)場實操困難多的矛盾，實現(xiàn)了“人人、處處、時時”開放訓練：降低了學生實訓和員工培訓成本。基于化工仿真教學平俞的《離心泵氣縛故障處理》信息化教學課堂被遴選為全國信息化教學現(xiàn)場會觀摩課，并被湖南省教育廳選中將被拍攝成為全國職業(yè)教育信息化教學示范課。

3.推進信息化教學方法應用的課程改革

學院從每個專業(yè)遴選1～2門課程為試點，共立項28門信息化教學方式方法改革課程項目，采取課程團隊協(xié)同創(chuàng)新模式，開展以基于世界大學城云平臺和“五分鐘”課程（微課）等碎片化資源建設為基礎的信息化教學方法應用探索。并將信息技術手段合理運用、微課等立體化資源巧用是否激活課堂等列入日常課堂教學考核和一年一度的“優(yōu)質課堂”評選核心指標，將信息化課堂教學向“常態(tài)化”推進（如圖7所示），讓教師改革思路“落地生根”，改革成果惠顧到了所有學生。

三、形成信息化教學應用長效推進機制，由“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變

為培育、提升教育教學信息化管理持續(xù)推進和創(chuàng)新發(fā)展的能力，學院制定與實行教師信息技術應用素質提升計劃方案及相關制度，實施了三項工作機制，使教師從開始的“被動應用”向“融合創(chuàng)新”轉變。

1.實施培訓促進機制

按照“宣傳動員，培訓推進”的思路，將信息化教學理念培訓和信息技術應用能力納入教師繼續(xù)教育培訓體系，并作為中青年教師每年必修項目。實施“外培內訓”方案，除選送骨干教師參加各類校外培訓以外，學院每年至少召開一次信息化教學應用推進會，并在校內開沒信息化教學能力提升培訓班，讓每一位專任教師每年都有且必須參加培訓學習的機會，由教務處和人事處對通過培訓的學員聯(lián)合發(fā)放結業(yè)證書，并記錄相應繼續(xù)教育學分，記入繼續(xù)教育檔案。每屆新生都會接受一期信息平臺應用培訓

2.推行項目驅動機制

學院成立了以院長任組長的教育信息化建設工作領導小組，下設信息化建設辦公室，與教務處合署辦公，確保教育信息化建設與教育教學改革緊密結合每年年初，對信息化教學工作進行系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌安排，合理布局信息化教學方法改革、信息化教學競賽、課程資源開發(fā)等教學改革項目（如圖8所示），制定詳細的工作推進方案和項目實施步驟、驗收標準，分階段開展培訓，指導立項教師理清思路，根據(jù)課程特點，將信息化技術應用與日常教學改革融合，形成了“應用導向，項目驅動”的信息化教學應用推進新機制。

3.執(zhí)行考核激勵機制

按照“系統(tǒng)設計、分步指導、由試點到常態(tài)化”的工作思路，不斷修訂和完善學院各項信息化管理制度和相應的獎懲激勵機制，將信息化建沒工作情況納入年度考核、信息化教學競賽與項目建沒列入職稱評定、評優(yōu)評選指標體系，形成了信息化教學應用長效推進機制，確保信息技術與教育教學的深度融合、

三項機制的實施推進，學院教師信息技術的應用能力得到顯著提升。近四年來，院級教學督導隨機聽課評課的優(yōu)秀課評率從11.2%增至36.6%，教師參加省部級信息化教學大賽、微課比賽獲獎31項。學院設立項為湖南省第一批教育信息化創(chuàng)新應用示范校，并被確立為第一批湖南省中職教師信息技術應用能力提升培訓點

教育信息化建設沒有做與不做的選擇，只有如何做的思考與決策。我們堅持以服務學習者為中心，將借力信息技術改造傳統(tǒng)教學方式作為教育教學改革的重點，深入探索“泛在、多元、自主、智能”的現(xiàn)代教學新模式，提高技術技能人才培養(yǎng)質量。因此，從解決教學問題出發(fā)，結合實際需求，積極構建教育教學管理云服務體系，建設智慧校園，創(chuàng)造學習生態(tài)環(huán)境，是目標，也是責任！