高中地理教材中案例的二次開(kāi)發(fā)

高金標(biāo)+王寶劍

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，高中階段地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律[1] ?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為適應(yīng)這種變化，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的高中地理教材中增加了大量的案例，尤其是在人文地理和必修三區(qū)域地理中知識(shí)內(nèi)容往往以案例的形式呈現(xiàn)。其目的在于，通過(guò)地理教師的組織和引導(dǎo)，以案例為載體，組織學(xué)生進(jìn)行案例的閱讀、分析、討論與研究，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)原理進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以案例為載體的教學(xué)，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

學(xué)生觀和教材觀的變化對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要善于發(fā)現(xiàn)新案例、合理組織案例、創(chuàng)造運(yùn)用案例。其中，地理案例的選編和組織是案例教學(xué)能否成功的前提。因此，為提高案例使用效率，教師需要對(duì)地理案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使案例更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能更好地提高課程教學(xué)效率。

一、案例二次開(kāi)發(fā)的流程

“教材二次開(kāi)發(fā)”將教師定位為課程的開(kāi)發(fā)者，將目光聚焦于教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的需要、評(píng)價(jià)和反思作為整個(gè)系統(tǒng)中必不可少的構(gòu)成要素。這些要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷生成的“教材二次開(kāi)發(fā)”系統(tǒng)[2]。由此可見(jiàn)，地理案例二次開(kāi)發(fā)同樣是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。因此，案例二次開(kāi)發(fā)就需要地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源進(jìn)行全面分析，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生需求的地理案例。

（一）案例二次開(kāi)發(fā)的一般流程

（二）案例二次開(kāi)發(fā)的教育訴求

高中地理教材一綱多本的格局使案例的呈現(xiàn)多樣化，案例運(yùn)用個(gè)性化。因此，地理教師需要根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教材案例進(jìn)行適切的二次開(kāi)發(fā)。地理案例的二次開(kāi)發(fā)應(yīng)以備課組或教研組為依托，集思廣益，充分發(fā)揮備課組的教研功能，選取適合自己學(xué)生的案例進(jìn)行二次組織。地理教師在案例教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程、學(xué)生需求、突發(fā)的意外情況及時(shí)調(diào)整地理教學(xué)案例，這就需要地理教師提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)與自身學(xué)習(xí)過(guò)程中注重積累地理案例，從而有效促進(jìn)地理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、 案例二次開(kāi)發(fā)的策略

（一）增加鄉(xiāng)土案例 提高學(xué)習(xí)興趣

《標(biāo)準(zhǔn)》建議教師可以選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生發(fā)展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等[3]。因此，地理案例具有實(shí)踐性、時(shí)代性等突出特征，所以它適合作為生活中地理教材的教學(xué)。由于地域差異，地理教材中很多案例與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與背景差距較大，學(xué)生在理解這些案例的時(shí)候往往比較困難，因此在實(shí)際地理教學(xué)中應(yīng)注意選取學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理案例進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解教材案例臺(tái)風(fēng)及其危害時(shí)，增加南京市近年來(lái)受臺(tái)風(fēng)登陸影響的時(shí)間、次數(shù)、危害等內(nèi)容的案例，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)臺(tái)風(fēng)登陸的有關(guān)知識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材分析南京受臺(tái)風(fēng)影響的時(shí)間段、臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的天氣特征及其危害，然后自然地引出面對(duì)臺(tái)風(fēng)我們應(yīng)該采取怎樣的措施的問(wèn)題思考。再比如，在講解工業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，利用多媒體展示南京市工業(yè)分布圖，給出南京市揚(yáng)子石化及南鋼等工廠的選址布局，引導(dǎo)學(xué)生思考這些工業(yè)布局的問(wèn)題、合理性及以后隨著城市擴(kuò)張應(yīng)如何更加合理布局等問(wèn)題。面對(duì)熟悉的案例，學(xué)生參與的積極性高。這既提高了課堂教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用地理信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)案例情境

隨著學(xué)校教學(xué)硬件的日益完善及多媒體教學(xué)的普及，地理信息技術(shù)輔助地理教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的重要手段。我們可以運(yùn)用ARCGIS MAPGIS等地理信息技術(shù)工具對(duì)城市道路圖層和人口密度圖層進(jìn)行疊加，分析南京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)選址。

（三）不同版本教材案例整合 提高教學(xué)效率

全國(guó)性高中地理教材主要有四個(gè)版本：人教版、中圖版、湘教版、魯教版。不同版本教材的案例選擇、案例編排都存在一些差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同版本案例進(jìn)行選擇性整合或重新編排。例如，在學(xué)習(xí)“流域開(kāi)發(fā)與治理”這節(jié)課時(shí)，由于人教版教材是以美國(guó)田納西河為例，學(xué)生對(duì)田納西河比較陌生，缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用存在困難。在此情況下，筆者選用魯教版教材“流域開(kāi)發(fā)與治理”中以長(zhǎng)江流域?yàn)槔陌咐Y(jié)合南京位于長(zhǎng)江附近的實(shí)際進(jìn)行流域開(kāi)發(fā)與治理的講解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)同感，且有利于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的同化，最終提高課堂教學(xué)的效率。

三、案例二次開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例的選取應(yīng)具有典型性

地理案例應(yīng)該是具有普遍性、代表性的典型例子，它真實(shí)地反映了社會(huì)生產(chǎn)與生活情境中一個(gè)地理問(wèn)題，一個(gè)地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變過(guò)程。因此，地理教師應(yīng)選取具有典型性的地理案例進(jìn)行教學(xué)，這些案例應(yīng)緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，并與教材內(nèi)容具有高度的契合性和互補(bǔ)性，這樣才能提高教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效率。因此，教師在案例的二次開(kāi)發(fā)中，應(yīng)該關(guān)注的是開(kāi)發(fā)的案例能否促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而不能根據(jù)自己的意愿隨意地開(kāi)發(fā)地理案例。教師開(kāi)發(fā)的案例只有符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生需要時(shí)才能被學(xué)生所接受，并最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與地理案例二次開(kāi)發(fā)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，案例只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具和載體。因此，學(xué)生需要的滿(mǎn)足是案例二次開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜尋案例、積累案例，提高學(xué)生參與地理案例二次開(kāi)發(fā)的積極性。學(xué)生開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例往往來(lái)源于學(xué)生自身生活體驗(yàn)或熟悉的情境。這些案例就地取材，貼近學(xué)生生活，親近學(xué)生自身文化和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）充分挖掘地理案例的有效信息

地理案例不等同于地理素材，地理素材主要通過(guò)詳細(xì)的地理材料豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)。而地理案例往往隱含了大量的地理信息，一些地理概念、地理原理則包含或者蘊(yùn)含在地理案例之中，從這些案例中可以提煉出地理事件發(fā)生的原因、發(fā)展、特點(diǎn)、變化及影響等一系列相關(guān)的地理信息。這些重要的地理信息往往會(huì)被地理教師所忽略，尤其是年輕教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)地理案例缺乏一定的敏感性，案例教學(xué)時(shí)不能有效提取案例的有效信息。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與研討，學(xué)習(xí)案例教學(xué)與案例二次開(kāi)發(fā)的科學(xué)方法，充分發(fā)掘案例中的地理信息，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（四）教師應(yīng)注重日常教學(xué)案例的積累

新教材給地理教師留出了可利用的空間，教師可以根據(jù)自己的需要對(duì)教材案例進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師首先應(yīng)該樹(shù)立案例二次開(kāi)發(fā)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程不是教教材的過(guò)程，而是對(duì)教材不斷充實(shí)、調(diào)整、創(chuàng)造、完整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師只有具備案例二次開(kāi)發(fā)意識(shí)，才會(huì)對(duì)生活及教學(xué)實(shí)踐中的各種案例具有敏感性，才能把教材內(nèi)容與開(kāi)發(fā)的案例進(jìn)行有效的整合和拓展，最終為教學(xué)所用，提高教學(xué)效率。其次，教師要善于從日常生活及各種信息來(lái)源中提煉地理案例?？茖W(xué)而準(zhǔn)確地捕捉與提煉地理案例，需要地理教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和對(duì)地理教材進(jìn)行深入研究。教師只有在完全理解教材意圖的基礎(chǔ)上才能有效整合案例并進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到有的放矢，心中有數(shù)。這就需要地理教師加強(qiáng)對(duì)地理教材的研究和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，地理教材案例的二次開(kāi)發(fā)也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種途徑，有利于地理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈健美，林正范.教師基于課標(biāo)和學(xué)生需要的“教材二次開(kāi)發(fā)”[J].課程·教材·教法，2012（9）：10-14.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003：7.