高師鋼琴教學評價的研究視角，以教育學、音樂教育學、教育評價學、現(xiàn)代教學論以及建構主義學習心理學等理論為指導，結合高師鋼琴教學評價理論研究與實踐現(xiàn)狀立論，洞悉鋼琴教學評價體系構建的必要性，提出新思路，旨在為構建多方共贏的高師鋼琴教學評價體系、促進高師鋼琴教學良性發(fā)展提供理論支撐和實踐借鑒。

高等師范教育；鋼琴教學；教學評價體系

教學評價是“根據既定的教學目標，運用科學可行的方法，對教學的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。它是一種有目的、有計劃、有組織、并按照嚴格的科學程序進行的活動?！盵1]它也是推動課堂教學改革、促使教學資源合理利用、提升課堂教學質量、促進師生協(xié)同發(fā)展、完善教學管理的重要手段，在教學實踐活動中有著重要的現(xiàn)實價值。教學評價，如美國現(xiàn)代教育學家布盧姆（Bloom）所說：“是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法?！盵2]

隨著21世紀高師課程改革的深入推進，作為高師院校音樂與舞蹈學專業(yè)基礎課程，鋼琴教學的評價問題也開始受到一些鋼琴教育工作者的重視，但關注度不高。筆者搜集到的專題研究成果，如毛自平的《也談高師鋼琴教學評價》①、陳偉的《高師音樂教育鋼琴課程教學評價之研究》②、劉昕的《高師鋼琴教學評價的新思路——鋼琴藝術實踐音樂會》③、姜仁武的《現(xiàn)代高師教育中的發(fā)展性鋼琴教學評價④、牛歡的《關于高師鋼琴教學評價問題的思考》⑤、吳燁的《高校鋼琴教學評價體系的構建分析》⑥，以及凌崎的《地方本科院校鋼琴教學評價體系研究——以湖北工程學院為例》⑦等。其觀點大多援引自教育學、音樂教育學，雖有可取之處，但較少關注到鋼琴教學這一特殊而具體的存在方式，多在理論層面重復、泛泛地論述鋼琴教學評價現(xiàn)狀，反映出目前的鋼琴教學評價理論研究仍顯弱勢。不僅如此，在高師院校的鋼琴教學實踐中也仍有不少繼續(xù)沿用單一的評價模式和傳統(tǒng)靜態(tài)的評價體系，顯然與新世紀高師培養(yǎng)高素質鋼琴教學人才的目標還有一定差距。勢必要求高師院校鋼琴教學人員，不僅要有主動研究鋼琴教學評價體系的理論自覺，而且還要積極地將理論成果轉化應用于指導鋼琴教學實踐中去，相互融通、協(xié)調發(fā)展。故而，文章將研究目光聚焦于高師鋼琴教學評價這個基礎而重要的環(huán)節(jié)，綜合運用教育學、評價學、音樂教育學和建構主義學習心理學等方法，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，在吸取國內外相關經驗的基礎上，結合高師鋼琴教學實踐的現(xiàn)狀立論，洞悉其評價體系構建的必要性，設計合理方案，為構建科學的高師鋼琴教學評價體系提供理論支撐和實踐借鏡。

一、鋼琴教學評價理論的基礎

高師鋼琴教學是教育學的分支之一，它是以鋼琴為媒介的教育教學形式，在諸多方面都深受教育學的引領，其評價也不例外。20世紀初始，西方國家率先采用源自歐美的“等級量表”來進行教育評價。這中評價因缺乏對量表本身的關注，其結果的科學性、有效性不足。20世紀50年代后期，教學評價又過分強調客觀、標準、可證實的結果，存在著僵化的缺點。20世紀80年代以來，西方出現(xiàn)圍繞教師展開的面談評價模式，忽視了作為教育實施“三要素”中的學生、教材，呈現(xiàn)重“教”輕“學”的局面。90年代以來的教學評價主要是課堂觀察評價，開始出現(xiàn)多元化的課堂教學評價模式。

現(xiàn)代意義上，我國最早的教學評價近受日本、遠受歐美的影響。新中國成立后，又深受蘇聯(lián)，特別是凱洛夫、斯卡特金、巴班斯基等人對“一堂好課的要求”的影響。20世紀80年代以來，由于受西方“實證化”教育評價的影響，我國的課堂教學評價大多依據教學過程來展開，走上了“實證化” “定量化”的道路。集中表現(xiàn)在評價標準的確定、評價信息的收集以及評價結果的獲取三方面。90年代以來，由于對西方多元化評價模式以及“第四代教育評價”的引入，國人對課堂教學評價有了深層次的認識，為課堂教學評價的發(fā)展提供了前提和基礎。步入21世紀，隨著基礎教育課堂改革的實施，推出了“以人為本”為主旨的評價方式，注重發(fā)揮教學評價促進教師提高、改進教學、促進學生個性發(fā)展的功能，具有注重教學過程、改進質性評價，提倡評價目標與主體多元，關注個體差異等特征。教學評價已不單純是選拔或淘汰的手段，而是以促進師生協(xié)同發(fā)展為目標。

勵繼紅高師鋼琴教學評價體系探究

二、高師鋼琴教學評價體系構建的緊迫性

2007年國家教育部出臺的《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出：“各高等學校要進一步加強教學質量監(jiān)控，建立用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成社會和企業(yè)對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定期反饋制度及教學督導制度等，加強對人才培養(yǎng)過程的管理。完善教師、院系、學校三級質量保障機制，逐步建立保證教學質量不斷提高的長效機制?！盵3]這對包括高師鋼琴教學在內的評價體系的構建作出了戰(zhàn)略部署。但是，目前的高師鋼琴教學評價存在著理念不更新、目標不清晰、內容不合理、手段不靈活、體系不完善等與教育改革培養(yǎng)目標不盡同步的現(xiàn)象。

（一）鋼琴教學評價功能認識不清

科學、全面的鋼琴教學評價是對鋼琴教學的構成要素、教學過程、教學效果、教學發(fā)展以及鋼琴教學與外界關系等多個方面進行的綜合性價值評判?！翱茖W的音樂教學評價是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的重要保障，也是深化高等音樂師范教育改革、提高教學質量的有效手段?！盵4]而在實際的工作中，我們也發(fā)現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象存在，例如有些學生將評價作為獲取高分、爭取榮譽、考試升學的重要條件，也有教師或教育管理部門把評價當作晉級升職的主要手段。而其真正的作用首先體現(xiàn)為幫助鋼琴教師調整教學內容、改進教學策略、提高教學質量，促進自身業(yè)務素質的提高；其次是有助于激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)現(xiàn)自身潛能、豐富情感體驗、提高審美情趣，促進學生專業(yè)水平和人文素養(yǎng)的提高；再次，鋼琴教學評價以信息反饋的方式呈現(xiàn)，能讓鋼琴教學人員和管理人員及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調整教學措施，完善教學設施，改進鋼琴音樂教學相關工作，促進鋼琴教學事業(yè)的健康發(fā)展。endprint

（二）鋼琴教學評價現(xiàn)狀不盡人意

從我個人的經歷來看，我所就讀的學校以及現(xiàn)在從事的鋼琴教學工作中，在評價目標、內容、原則以及管理等方面都存在缺陷?？傮w來說，目前的鋼琴教學評價過分“強調學生的獨奏水平，忽略對學生的鋼琴文化、實踐能力等鋼琴綜合素質的評價；片面追求考查、考試曲目的難度和演奏技巧，忽略對學生平時基本功的訓練和曲目涉獵量的關注等弊端。”[5]未能關注學生在學習過程中的發(fā)展狀況，也忽視了對學生情感變化、合作交流能力以及人文素養(yǎng)等方面的考評。建構主義學習心理學認為，這樣的評價“它無法直觀而實在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化而忽視了人的自身?！盵4]這既是沒有明確評價目標、評價內容，沒有詳細評價標準，也不遵從合理評價原則的具體表現(xiàn)，更是未能全面領悟鋼琴教學藝術發(fā)展規(guī)律的生動體現(xiàn)。

三、高師鋼琴教學評價體系的實踐建構

高師鋼琴教學評價，是采納符合鋼琴教學藝術理念的方法，對鋼琴教學構成要素、教學過程、教學效果、教學發(fā)展以及鋼琴教學與外界關系等多方面展開的綜合性價值評判。它以教學活動的參與主體為中心，圍繞著教學目標、教材內容、教學方法、教學設備、教學效果以及社會影響等因素作綜合測定，來反映教師的教學能力、判斷學生掌握知識的程度和運用知識的能力。這個過程是有目、有組織的活動，既是對高師院校鋼琴教學工作質量的檢測，也是對高師鋼琴教學效果的評估；不僅是搜集信息、分析判斷的一大系統(tǒng)，而且也是反饋信息、實踐運用的價值體系。

高師鋼琴教學評價體系的建構是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅要遵循鋼琴教學藝術的基本規(guī)律，而且還要吸收借鑒教育學、評價學等理論為指導。具體來說涉及到評價目標、評價標準、評價內容、評價手段、評價原則以及評價反饋、評價管理等多個方面。

（一）明確評價目標

明確評價目標是一切評價活動有序開展的前提，否則評價活動找不到方向。鋼琴教學評價是衡量鋼琴教學成效的信息反饋方式，是對教師工作質量測定的主要途徑，也是對學生學習效果進行評估的重要手段?！霸诮虒W實踐中實施教學評價，評價反作用于教師，可以使教師了解自己教學的作用與效果，并提供改善自己教學的依據；評價反作用于學生，可以使學生更準確地掌握學習內容與規(guī)律，知道哪些知識技能是應知應會的，也知道哪些內容還沒有完全掌握或不掌握，應如何調整。”[6]通過評價，教師能認識到具體教學工作中存在的問題，積極采取改進措施，提高自身工作的主動性和業(yè)務水平。通過評價，學生能清晰地認識到自己的知識水平和技能程度，總結學習過程中的缺陷，以完善自身的知識體系和提高技能演奏水平。此外，通過評價還能讓相關鋼琴教育管理部門認識到存在的不足，以便做出彌補。達到完善教師、完善學生、促進鋼琴教學事業(yè)順利實施和健康發(fā)展的目標。

（二）厘定評價內容

厘定評價內容是評價活動順利進行的基本保證，否則會抓不住評價的“合理內核”，失去具體指向。后現(xiàn)代教育學、教育闡釋學以及建構主義學習心理學都主張教學活動是師生以教學資源為中介的一個交互影響的系統(tǒng)，故而其評價內容包括對教師的評價、對學生的評價。嚴格說來，還應包括對管理的評價。換而言之，鋼琴教學評價的內容，應當遵循鋼琴教學藝術的發(fā)展規(guī)律，并在新課程改革要領的指導下厘定，才能構建起促進學校、教師、學生互利共贏的評價體系。從完善學校管理的層面上看，評價的內容要圍繞有利于鋼琴教學事業(yè)的發(fā)展而定，主要涉及教學場域、教學設備、教學條件、管理水平等；從促進教師發(fā)展的角度看，評價內容涉及教師的教學理念、教學態(tài)度、教學內容、教學方法和教師素養(yǎng)等。這里我們著重從促進學生發(fā)展的視角出發(fā)，認為評價要關注學生的成績、獲取知識的過程和技能，要關注學生的學習態(tài)度、方法，對音樂的理解能力和情感體驗力，鋼琴音樂知識的學習和實踐能力，學生的知識面和人文修養(yǎng)等。具體來說，在鋼琴教學實踐中，我們對教材和教學內容進行有目的調整和規(guī)劃，將評價內容分為演奏技能、人文素養(yǎng)、實踐能力和平時表現(xiàn)四個板塊，并根據這些內容合理分配分值進行評定。其中演奏技能包括獨奏、重奏、伴奏技能以及四手聯(lián)彈演奏；人文素養(yǎng)包括鋼琴作品分析、作品評論與專題論文的寫作以及鋼琴音樂理論知識的掌握；實踐能力包括開鋼琴音樂會、為他人伴奏、參加鋼琴賽事、參與演出活動、鋼琴作品創(chuàng)作、鋼琴調律以及維修等。如我們的評價內容及量化是：演奏技能30分，其中獨奏、重奏、伴奏技能以及四手聯(lián)彈演奏各占25%；人文素養(yǎng)30分，其中鋼琴作品分析、作品評論、專題論文、鋼琴音樂基礎理論知識各占25%。實踐能力30分，其中鋼琴音樂會、為他人伴奏、參加鋼琴賽事、參與演出活動、鋼琴作品創(chuàng)作、鋼琴調律以及維修等各占10%。平時表現(xiàn)10分，其中學生自評、互評、教師評價和社會評價各占25%。

（三）綜合評價手段

由于鋼琴教學評價內容涉獵廣泛，故而其評價手段是多元的。在現(xiàn)存的評價中，往往通過期末評分來體現(xiàn)，這不能客觀地反映學生的學習水平，也不能公正地衡量教師的教學水準，背離了評價的真正意圖。從本質上說，高師鋼琴教學評價“是教師、學生和教材構成動態(tài)的系統(tǒng)，對該系統(tǒng)進行內在的與外在的全面評價，科學地結合不同時期的不同教學目的和不同教學內容，有針對性地將多元化的評價方法有機地結合起來?！盵7]在具體評價過程中，不論是對學生學習效果的評價，還是對教師教學質量的評估，都應堅持多元評價手段相結合，即發(fā)展性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，自我評價、他人評價以及相互評價相結合，也按適當?shù)谋壤謩e量化，最后形成綜合性評價。各種評價方法的相互補足，既能關注到階段性鋼琴教學的特征和學生的學習狀況，又能給出公正、合理的評價結果，增加評價的可信度和有效性。

（四）強化評價管理

注重評價管理對于得出公平、合理的評價結果起到了重要的作用。首先要做到事實求是。在實際工作中，普遍存在為評價而評價的問題。我們的評價形同虛設，我也常常碰到學期末時，我們的管理部門將事先設計好的調查問卷發(fā)放給學生，然后據此結果作為鋼琴教師教學質量評定，監(jiān)測學生學習效果的唯一依據，這顯然是受傳統(tǒng)評價模式的影響。對于這樣的傳統(tǒng)評價模式，斯坦福大學的教師教育專家李·舒爾曼意味深長地批判道：“教學猶如室溫下的干冰。它在我們面前蒸發(fā)，最終無影無蹤。教學固然曾經發(fā)生，但是在大多數(shù)情形下，它沒有留下看得見、摸得著的證據，當然也沒有為我們提供對教學結果的強項和弱點進行考察的機會?！盵8]這種評價方式有失公正，因其只注重結果，未能關注過程，只注重學生的反饋，而忽視了同行或教師的評價。所得結果的有效性、科學性顯然大打折扣。建構主義學習心理學研究表明，當今國際教育評價的趨勢和潮流表現(xiàn)為注重人的自主發(fā)展，注重教師的“教”與學生的“學”過程中的心理變化過程。因此，我們在具體的評價過程中，既要講求整體性的原則，還要遵循藝術發(fā)展性原則，必須尊重鋼琴教學的審美教育規(guī)律和師生身心發(fā)展的階段性特征，體現(xiàn)高師鋼琴課程的性質與價值。

承上所述，高師鋼琴教學是具體的存在方式，其目標除了要培養(yǎng)學生的鋼琴演奏技能、人文素養(yǎng)以及社會實踐能力之外，也承載著“教書育人”的教育功用。不僅具有培養(yǎng)適應社會需求的鋼琴教學人才的義務，還有促進師生發(fā)展自我、改造自我、完善自我的責任。故而，高師鋼琴教學評價是以人為本、注重發(fā)展的評價，它是對教學活動的整體所作的評價。其體系的構建要重新定位評價功用、明確評價目標、厘定評價內容、采用多元方法、規(guī)范評價管理，使其導向、反饋、創(chuàng)新、促進師生和教學事業(yè)共同發(fā)展的價值得到最大限度的發(fā)揮。如杜威所說“教育是經驗的不斷改造”，高師鋼琴教學評價體系的構建也是一個長期而艱巨的探索過程，需要在理論與實踐的結合中不斷探索、日益完善。

責任編輯：李姝

注釋：

①見《藝術教育》，2005年第4期。

②見《湖北教育學院學報》，2007年第9期。

③見《藝術教育》，2007年第5期。

④見《音樂探索》，2009年第1期。

⑤見《黃河之聲》，2009年第12期。

⑥見《音樂大觀》，2014年第7期。

⑦見《北方音樂》，2014年第11期。

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