王蘇

摘 要：學生怕寫，教師怕改，習作教學效率低下，如何走出這個怪圈，成了橫亙在一線語文教師面前的難題。從激發(fā)興趣、方法引路、競賽機制等方面闡述如何成功引導(dǎo)學生自主修改作文，使學生在修改中提高寫作能力，讓習作批改華麗轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：習作批改；自主修改作文；寫作能力

辦公室閑聊時，總能聽到這樣的聲音：語文真不能教了，各類作業(yè)本多不算，單就習作一項，就能磨死人。關(guān)鍵是辛辛苦苦批改下來，學生很少翻看，大多瞅下分數(shù)、訂正下錯別字完事，下次習作該犯的錯一個不少，習作水平止步不前。學生怕寫，老師怕改，習作教學效率低下，如何走出這個怪圈，成了橫亙在一線語文教師面前的難題。

新課程標準指出，要“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生寫作能力”。五年級《習慣篇》中也提出自主修改作文的要求。以往講《習慣篇》時，我都是讓學生準備一篇假期寫的日記，然后現(xiàn)場模練，以后習作時也會提出自主修改的要求，但效果不明顯，一些學生甚至只能增刪幾個無關(guān)緊要的字眼，修改成了可有可無的雞肋。今年我改變了方法，情況大有改觀。

一、濃墨重彩，激發(fā)興趣

從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。對于教師來說，成功激發(fā)起學生的興趣，總能收到意想不到的功效。開學初，我鄭重宣布，本學期我們班要增加好幾位老師。同學們一片嘩然，七嘴八舌地猜測后都把期待的目光看向我。我輕描淡寫地補充了一句，他們要競聘上崗，所以，現(xiàn)在還不知道會是誰。我把“五（7）班教師競聘上崗情況一覽表”字樣貼到教室后面的“班級園地”里，然后果斷離開教室，留下群情激昂的學生們。

果然，第二天的日記里，全班同學幾乎都寫了這個謎，有福爾摩斯型的，有刨根問底型的，有喋喋不休型的，眾說紛紜。我則推波助瀾：競聘時間要一兩個月呢，究竟會花落誰家呢？三天后，我實在“頂”不住各方“壓力”，在教室后面“競聘情況一覽表”下面貼上我們班所有學生的名字，同時宣布，本學期我們要在全班競聘習作批改專職教師若干名，并且頒發(fā)聘用證書。同學們的興致高昂到了極點。

興趣帶有感性色彩，是啟迪兒童心扉的鑰匙。設(shè)置懸念，揭示矛盾，能夠很好地調(diào)動學生的興趣，為接下來的學習注入強心劑。

二、方法引路，授人以漁

學生已經(jīng)有了競聘的熱情，躍躍欲試。教師就要趁熱打鐵，幫助學生積累競聘的資本?！读曌?》是寫一種自然現(xiàn)象，我將全班習作瀏覽了一遍，選了四篇具有典型性的文章打印出來發(fā)給同學們，讓大家通讀一遍，小組內(nèi)交流自己的看法。請學生回憶此次習作的要求，把要點板書在黑板上，如“抓住特點，條理清楚，大膽想象”等，再讓學生談?wù)劻曌鞯囊话阋?，如“語句通順，結(jié)構(gòu)完整”等，也寫在黑板上。接著復(fù)習修改習作的符號，如，增刪、調(diào)換、另起一節(jié)等。

萬事俱備。我對照習作要求，利用展臺現(xiàn)場批改：第一遍粗讀，適當勾畫些符號，如錯字在右上角畫小“×”，別字在右上角畫小“√”，寫得好的片段在下面畫“～”等；第二遍細讀，勾畫的同時要在右邊修改欄里寫上相應(yīng)的眉批；第三遍整體讀，在習作最后寫上總批，即對照習作要求對習作進行總體評價，肯定優(yōu)點，提出不足，并批上等第。值得注意的是這種示范批改不能變成教師的一言堂，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，充分尊重學生的想法。示范批改兩篇習作后，學生任選剩下的兩篇中的一篇自行批改，也可以兩篇都改。此時教師在行間巡視，發(fā)現(xiàn)閃光點及時表揚，以優(yōu)促優(yōu)；發(fā)現(xiàn)批改有困難的，則及時輔導(dǎo)。學生批改完成后小組內(nèi)交流，然后小組推選代表在全班交流，交流后鼓勵學生進行二次批改。

這樣的步驟貌似比較繁瑣，給教師增加了許多負擔，其實不然。授人以魚，不如授之以漁。學生學習批改習作的方法，不僅給日后批改習作提供了技術(shù)層面的支持，而且更在潛移默化中提高了學生對習作優(yōu)劣的鑒別能力及寫作水平。當然方法指導(dǎo)是集中與分散相結(jié)合，一開始要多一些集中指導(dǎo)，花的時間也較長，后來學生慢慢熟練后，就逐漸減少集中指導(dǎo)，而以分散指導(dǎo)為主。

三、競賽機制，欲罷不能

學生大致掌握了批改習作的方法后，迫不及待地要付諸實踐。但實踐證明，小學生的興致來得快，去得也快，為了讓學生對習作批改能保持較長久的新鮮與熱情，我與學生一起討論制訂了競賽規(guī)則：第一輪用鉛筆進行自我批改，老師翻閱后選取批改情況突出的同學，用紅筆對隨機發(fā)到的習作本進行二次批改，在總批后靠右署名，未被選上的同學傳閱批改突出同學的習作本，自我對照，汲取營養(yǎng)。老師翻閱二次批改，對批改仍然突出的同學給予口頭表揚，個人積分加1分，并在教室后面的競聘情況一覽表相應(yīng)名字后畫一個“☆”。使用紅筆參與了二次批改的畫“○”，連續(xù)得三個“☆”，先后共得五個“☆”，或者先后得“○”或“☆”共計七個，都可以獲得習作批改專職教師的聘用證書，聘期一年，同時獲得直接用紅筆批改的資格。規(guī)則實施一段時間后，應(yīng)學生的要求，把開始的自我批改調(diào)整為自愿自批或互批，批改進步大的在一覽表中畫“△”，效果等同于“○”。一學期下來，班上先后有十一位同學獲得聘書，還有不少同學僅差一點點，嚷嚷著要再寫再改。

研究表明，大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。引入了競賽機制，學生批改習作的勁頭更足、質(zhì)量更高。

四、一舉數(shù)得，華麗轉(zhuǎn)身

本學期，我們班寫了七篇大作、九篇小作，全部為學生批改，我只是瀏覽、挑選、點評，以及進行第三次補充批改，學生都戲稱為“點睛”。當成功聘用專職批改教師后，我的任務(wù)又被逐漸瓜分。學生愿意寫，我愿意改；學生越寫越有手感，我愿改心越歡喜。表揚越來越多，習作越寫越好。這次期末檢測我們?nèi)珔^(qū)統(tǒng)一考試，我班有一位同學獲得99分，兩位同學獲得98.5分，95分以上的有8位，如此密集的高分在小學高年級里是很少見的，我想這應(yīng)該與我施行的習作批改新舉措有著很大的關(guān)系。這樣的批改方式，既將教師從繁重的批改任務(wù)中解救出來，有更多的時間思考如何改進教學，又切實調(diào)動了學生的習作興趣，提高了學生的習作水平，使學生愛寫樂寫。因此，很快在我們年級組推行開來，各班結(jié)合自身的實際情況，對批改細節(jié)及競賽規(guī)則進行了再創(chuàng)造。

學生是學習的主人，也應(yīng)是習作批改的主人。教師應(yīng)努力走出惡性循環(huán)的怪圈，用自己的批改引導(dǎo)學生掌握修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習慣，使學生在修改中提高寫作能力，讓習作批改華麗轉(zhuǎn)身！

編輯 王團蘭