“自主、合作、探究”三種學習模式在小學語文教學中的淺析

郭立森吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第一小學

“自主、合作、探究”三種學習模式在小學語文教學中的淺析

郭立森
吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第一小學

“自主、合作、探究”這三種教學方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學手段必不可少的三要素，以下是我對這三種學習模式在小學語文教學中運用的幾點感受。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。因此，在小學語文課堂教學中，應該讓學生真正成為學習的主人，讓他們逐步成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，教師首先就是要因材施教，對不同層次的學生進行有針對性的引導，選擇適合自己的探究方法，讓不同層次的學生在自主探究中擁有同等的參與機會，做到學生才是課堂上的主人。

孔子曾說過“三人行必有我?guī)熝伞保献佑终f過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，教師和學生之間應該是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的。學生們可以用自己的語言、一起探究、練習，互相幫助，共同學習，根據(jù)自己理解共同完成老師分配的任務。

在我擔任的語文教學中嘗試了這種學習方法，感觸頗多，體會頗深，有喜悅，有困惑，愿和大家分享！

在開始嘗試的時候，我對合作學習的初步理解就是單純的小組學習。就是在教室里將學生們分成若干個組，并且把桌子圍在一起聽課或者進行小組活動就叫做合作學習。有時，甚至在某節(jié)課上一直忙于組織小組活動，下課也沒能完成正常的教學計劃。經(jīng)過自己在課堂上不斷實踐，不斷總結經(jīng)驗，在嘗試中找不同，小組學習一般指的是幾名學生結成“對子”一起學習，組員之間互相取長補短，共同提高學習效率。但是小組合作學習過程中，小組的組建也是非常重要的，如果組內彼此之間沒有一定的約束力，再加上個體學習自我約束力不強，學生很容易出現(xiàn)溜號現(xiàn)象。根據(jù)學生競爭意識強的特點，我在課堂上又設立了相應的積分制度，以小組還有個人為單位，每節(jié)課下來都相應有相應的積分，這樣使學生之間，小組與小組之間，都有了競爭意識，從而促使每名學生都擁有了集體榮譽感和成就感。

合作學習就是讓組內學生都必須積極參與到學習中去，讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，增強團隊合作的意識。在合作學習中互相幫助已經(jīng)成為了一種習慣，集體的成就感也隨之成為了學生們學習的動力。因此，在課堂教學中，合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，使之達到互教互學、教學相長之目的。

合作學習的教學過程中，并不一定要把整個單一的一種方法從頭用到尾，而是要多角度多維度的，根據(jù)學生的具體情況具體分析因材施教，進而再選擇一些合適的、切實可行的其他教學方法，提高學生的學習效率。比如，我在講人教版四年級下冊《桂林山水》這節(jié)課時，對“為什么開頭先提波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖？”，我采用了傳統(tǒng)講授的教學方法，而在課文中“是怎么描寫桂林山的特點時？”，我擇選用了小組合作的學習方式，以小組為單位，并進行任務分工，通過討論交流進而完成歸納總結。

我想通過自己的教學實踐摸索出屬于自己的語文課堂教學模式與學習模式，用事實證明，合作學習只有和其他多種教學方法合作才能達到最大化教育效果。

華東師范大學的著名教育家葉瀾經(jīng)常對學生說的一句名言就是：“應該到別的山頭看一看”。這句話道出了老教育家對當代青年學生偏科現(xiàn)象嚴重的焦慮。而且，作為語文課教學，要求學生應該有較廣的知識面。因此我在設計合作學習任務時，有意識的滲透了一些其他學科的知識點，這樣才能幫助學生拓寬知識面。因此在學習任務設計時，要多動腦思考與其他相關學科的聯(lián)系。如我在講人教版四年級上冊《火燒云》一課時，課前導入，我利用多媒體給學生播放音樂畫面的“火燒云圖片”，給學生講述神奇的自然景觀，大自然的美景自然產(chǎn)生的如此壯觀，運用自然科學現(xiàn)象很自然的引入了本課，可見跨學科的導入可以激發(fā)學生的學習興趣。

小組合作學習的分配上“一定是優(yōu)、良、中、差搭配嗎？”很多同行都這么認為，學習成績優(yōu)秀或者能力較強的學生都能夠幫助能力較弱的學生，因此在日常的教學中，常常會有意識的按照學習成績的優(yōu)、良、中、差等形式，將學生搭配在一個學習小組中。像這樣搭配方式的合作學習，我覺得會存有一些弊端，很容易給一部分學生造成某種優(yōu)越感，同時也會給另一部分學生帶去一種莫名的壓力與自卑感，因為他們會覺得自己很難完成老師布置下來的任務，擔心給本組拖后腿。因此，這樣的小組也往往成為了班內最弱勢的小集體。另外，組與組成員間，解決問題的能力相差太懸殊，也會給小組的學習帶來影響，甚至會影響到這個小組學習的進步提升空間。一個好的分組方法則是根據(jù)優(yōu)勢互補的原則進行分組搭配，這樣使得每個小組成員都能為小組集體獻計獻策。因此，小組科學分配成員顯得尤為的重要。首先我讓學生自己隨機組合成學習小組，最后在再根據(jù)小組成員的實際情況，再酌情進行適當?shù)恼{整，這樣既滿足了學生知己知彼的特點，又增強了小組的綜合實力。雖然兩種分法的結果存有一定的差異性，但在教學實踐中學生們真是各有所長，不過有一點，第二種更加培養(yǎng)和鍛煉了孩子們的合作能力和自信能力！

小組學習既促進了學生學習的主動性，又把自主學習、小組合作探究、全班交流以及教師的引導有機地結合在了一起。特別在組內討論中，共同探究去解決遇到的疑難問題，充分激發(fā)了學生的主體意識，組內成員間相互取長補短、組與組之間進行交流、探究，既激發(fā)了學生的學習興趣，又挖掘了學生個體的學習潛能，增大了學科知識的信息量，從而達到生生進步的效果。以上就是我在教學實踐中的幾點淺析的體會。但在我的教學實踐中，扔會有好多新產(chǎn)生的問題需要去探究，我會在今后的教育教學中，繼續(xù)不斷的揣摩新教學理念思想，認真實踐，不斷進步。

[1]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學出版，2001年版.

[2]陳瑤著.課堂觀察指導.教育科學出版社，2002年版.

郭立森（1962-），男，吉林大安人，大安市安廣鎮(zhèn)第一小學，研究方向：語文教學。