美術(shù)在幼兒園主題教學(xué)活動中的實(shí)踐研究

張劍吉林市龍?zhí)秴^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

美術(shù)在幼兒園主題教學(xué)活動中的實(shí)踐研究

張劍
吉林市龍?zhí)秴^(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園

美術(shù)教育在幼兒園教育活動當(dāng)中是重要的組成部分，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)教育使得人們意識到了其對于幼兒全面發(fā)展的作用，本研究的目的是從理論及實(shí)踐層面上改善當(dāng)前傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動，通過主題教學(xué)活動去發(fā)揮出美術(shù)教育活動過程當(dāng)中幼兒的能動性，通過對當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動進(jìn)行美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析后，利用主題案例進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐展示，提出了一系列有效提高美術(shù)主題教學(xué)活動教學(xué)效果的措施。

美術(shù)；主題教學(xué)活動；幼兒園；活動；實(shí)踐

當(dāng)前針對幼兒園所進(jìn)行的美術(shù)教育活動普遍的存在著在教育過程當(dāng)總對幼兒創(chuàng)造力及興趣培養(yǎng)的忽視，而過分的強(qiáng)調(diào)對幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，在新課改的目標(biāo)體系下，這樣的幼兒園美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀對幼兒的身心發(fā)展有著嚴(yán)重的弱化現(xiàn)象，阻礙了幼兒的全方位、多元化發(fā)展。

1、當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動進(jìn)行美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)資源來源現(xiàn)狀

幼兒園美術(shù)教育最大的來源就是生活，在教育教學(xué)活動當(dāng)中教師主要是利用多種美術(shù)形式來實(shí)現(xiàn)對幼兒美術(shù)知識及技能的補(bǔ)充、實(shí)現(xiàn)對幼兒個性發(fā)展的培養(yǎng)，其來源主要為本土文化資源、自然資源、生活材料、網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2 美術(shù)活動方式

美術(shù)活動方式是直接對幼兒在思想、情感、認(rèn)知等方面的情況，當(dāng)前幼兒園在主題教學(xué)活動當(dāng)中進(jìn)行的美術(shù)活動方式主要有繪、美術(shù)欣賞、手工和雕塑等，但實(shí)際上基本上是以繪畫為主的，一方面是由于繪畫更容易進(jìn)行教學(xué)，另外一方面是因?yàn)槔L畫所需要的教學(xué)素材較少。另外在美術(shù)手工教學(xué)當(dāng)中由于材料的缺失問題導(dǎo)致了幼兒很難將對生活的愿望、和對生活當(dāng)中美的感悟表達(dá)出來。這樣在主題教學(xué)中美術(shù)活動形式的單一性是非常不利于幼兒園教育活動進(jìn)行的。

1.3 主題教學(xué)活動設(shè)計較為復(fù)雜

本質(zhì)上來講主題活動設(shè)計應(yīng)該和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配，但是筆者在研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前主題活動中對美術(shù)的涉及步驟往往過多，導(dǎo)致了無法與兒童發(fā)展水平相匹配，這樣不僅無法通過主題教學(xué)活動去激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還使得幼兒失去了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

1.4 主題教學(xué)出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象

在主題設(shè)計過程當(dāng)中由于很多教師為了完成學(xué)校的任務(wù)及要求，存在著美術(shù)與主題之間強(qiáng)拉的關(guān)系，這就使得主題教學(xué)偏離了本來開展的目的，沒有做到層次性，再加上教師的經(jīng)驗(yàn)較為老套，基本上都是以動物、植物、季節(jié)和節(jié)日為主題，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了拼盤式的美術(shù)主題教學(xué)活動，這種活動是較為膚淺的。

2、教學(xué)實(shí)踐案例

主題教學(xué)活動案例《秋天的童話》。

來源：當(dāng)秋天慢慢到來的時候又到了收獲的季節(jié)，不管是城市還是鄉(xiāng)村都是一片忙碌，大雁南飛、成熟的果實(shí)掛滿了枝頭、農(nóng)民忙著在田野里收割。當(dāng)秋天的景象來臨的時候幼兒的探索興趣是非常容易被激發(fā)的，他們可以從氣候和生活的變化中感知到事物的變化，對大自然加深情感，那么在該主題下，幼兒就可以把自己對秋天的認(rèn)知表達(dá)出來，利用美術(shù)活動去描繪出腦海中的秋天。

大班主題美術(shù)活動：

繪畫部分：以秋天的童話為主題進(jìn)行認(rèn)知性繪畫。

音樂繪畫：幼兒教師播放幾首關(guān)于秋天的兒歌，然后讓幼兒通過兒歌當(dāng)中表達(dá)出的秋天景象進(jìn)行繪畫。

剪紙：讓學(xué)生們和教師一起剪出各種菊花。

最后在家長開放日的時候，教師還可以邀請家長一起參與到整個班級的美術(shù)長卷繪畫當(dāng)中來，在走廊里面將30米左右的白布長卷鋪設(shè)好，班級全部的學(xué)生都將自己對秋天的感悟繪制到長卷當(dāng)中，這樣畫卷當(dāng)中就會呈現(xiàn)出不同的秋天印象，幼兒就能夠通過內(nèi)心里對秋天的美好印象通過繪畫表達(dá)出來，而作為家長則可以在學(xué)生繪畫的時候進(jìn)行一定的指導(dǎo)和幫助。

3、提高美術(shù)主題教學(xué)活動教學(xué)效果的措施

3.1 根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行美術(shù)主題的構(gòu)建

作為幼兒教師來說在主題構(gòu)建的時候應(yīng)該做到對兒童成長規(guī)律及主觀能動性的尊重和考慮，要從幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)角度去進(jìn)行主題的構(gòu)建，實(shí)際上幼兒在進(jìn)行美術(shù)作品制作的過程，是一種能力再現(xiàn)的過程，所以教師不應(yīng)該在以成人的角度去對學(xué)生的作品進(jìn)行評判和指導(dǎo)，而是應(yīng)該從幼兒的年齡層次出發(fā)去進(jìn)行，在主題構(gòu)建的時候要充分的考慮到幼兒心理，進(jìn)行合理性的判斷，采用溝通的形式與幼兒實(shí)現(xiàn)主題交流。

3.2 注重主題活動當(dāng)中對幼兒的正確引導(dǎo)

教師在確定教學(xué)主題活動內(nèi)容之前關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)對活動的具體描繪和形象的展示，從幼兒的心理角度來說較為傾向于故事的形式，而教師在引導(dǎo)的時候要注意利用故事去傳達(dá)給學(xué)生在哪個時間應(yīng)該做什么、怎么做這些問題，同時在引導(dǎo)的時候教師還需要做到留有余地，讓幼兒有能夠進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮的空間，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的加工。

3.3 在美術(shù)主題教學(xué)活動中要注重發(fā)揮出教師的指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)策略主要包括語言指導(dǎo)和非語言指導(dǎo)兩種，在實(shí)際的教學(xué)教師要認(rèn)識到主題教學(xué)活動應(yīng)該以發(fā)揮學(xué)生的自主性為主，而教師在其中所起到的是指導(dǎo)性的作用，故教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)具體的情況去分析采取何種指導(dǎo)策略較為合適，然后在美術(shù)主題教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)對幼兒的有效指導(dǎo)。

總結(jié)

美術(shù)主題教育活動對于幼兒的發(fā)展價值是獨(dú)特的，是幼兒園開展美術(shù)教育的重要途徑，采用主題教學(xué)活動形式開展美術(shù)教育是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，同時也從技能、良好意志品質(zhì)、合作精神、觀察、記憶、想象、創(chuàng)造性思維等實(shí)現(xiàn)了對幼兒能力的提升。

[1]陸麗莉.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園大班主題教學(xué)中的設(shè)計與實(shí)施問題[D].2011.10.

[2]翟艷.創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2014(09).191.

[3]錢初熹.為兒童的未來提供無限發(fā)展可能性的美術(shù)教育[J].美術(shù)觀察.2013.06.